Цели:

• сформировать у учащихся представление о причинах потери земли и свободы земледельцами Аттики;
• продолжить работу по формированию обще учебных умений: наблюдения, слушания, обобщения, умения работать с исторической картой;
• развивать и поддерживать интерес к предмету.

Новые понятия:

• полисы,
• ареопаг,
• архонты,
• долговой камень,
• долговое рабство.

Оборудование:

• карта Древняя Греция,
• учебные картины,
• иллюстрации с изображением древнегреческих богов,
• карточки с новыми словами.

I. Организация класса на работу.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Проверка домашнего задания.

Викторина “Путешествие в страну мифов”.

1. Разминка. Написать на листке бумаги, имена богов, которые начинаются на букву А.

Разминку можно провести в виде соревнования между рядами, подвести итог.

2. Если бы герои мифов заговорили.

Кто из героев мифов мог бы сказать о себе такие слова?

Приятно, что и говорить, когда именем отца назвали на века беспредельное море! Но как бы я хотел, что бы этого не произошло! (Персей).

(Покажите на карте Эгейское море)

Увы, память моя ослабела. Теперь, по прошествии стольких лет, я сам, построивший это удивительное сооружение, заблудился бы в нём и не нашёл выхода. О, если бы вы знали, сколько там коридоров, лестниц, комнат! (Дедал).

Я люблю свою мать и люблю мужа! Но сердце моё разрывается от того что, не могу жить одновременно с ними обоими! (Персефона)

Именно я построил богам величественные золотые дворцы. Именно я мог сделать несокрушимое оружие, украшения из золота и серебра. (Гефест).

Именно я обладаю крылатыми сандалиями, охраняю пути и дороги Греции. И никто не может превзойти меня в ловкости, хитрости и даже воровстве. (Гермес).

Я, сестра Аполлона, с луком и стрелами хожу я по лесам и полям, помогаю всему живому, а если нужно, то наказываю слишком жадных и жестоких охотников. Артемида.

Я грозен, но справедлив. Лишь только сдвину я свои брови, взмахну жезлом, налетят тучи, засверкают молнии, грянет гром. (Зевс).

3. Объясните значение крылатых выражений.

Ахиллесова пята

Троянский конь

Яблоко раздора

Нить Ариадны.

Коротко отвечаем на вопросы:

Почему хромал Гефест?

Как звали сына Зевса, родившегося из его бедра?

Как звали брата- близнеца Артемиды?

Почему Гера боялась спорить с Зевсом?

Расскажите о рождении Афины.

Кого из своих детей не любил Зевс?

Как звали брата Зевса- повелителя морей?

Из его владений нет обратной дороги.

5. Соотнесите имена богов и их символы.

Ученикам раздаются карточки с именами богов, они должны выбрать соответствующий символ, изображённый на рисунке.

Аид – колесница, запряжённая чёрными лошадьми.

Гермес - крылатые сандалии.

Артемида – лань, золотой лук и стрелы.

Зевс – молнии, орёл.

Посёйдон – трезубец, дельфин.

Дионис – виноградная лоза.

Гефест – молот, наковальня.

Аполлон – кифара, лавровый венок.

Афина – копьё, щит, сова.

Деметра – колосья, пшеницы.

Арес – щит, меч.

Афродита – золотое яблоко.

Во время проведения викторины, ребята получали фишки за правильные ответы. По окончанию викторины фишки подсчитываются и объявляются оценки.

IV. Работа над новым материалом.

1. Вводится понятие полис.

- можно использовать иллюстрацию

Можно предложить закрыть глаза и представить город, вокруг которого расположены поля, пастбища, виноградники, оливковые рощи, поселения бедных и богатых. Это и есть полис.

Сегодня мы будем говорить об Афинском полисе.

Что вы можете сказать об Афинах (главный город Аттики)

Покажите на карте Аттику и Афины

Вспомните миф о том, почему так назвали город.

Каковы природные условия Аттики? (большая часть покрыта горами, нет полноводных рек, плодородных почв очень мало, недостаток пресной воды)

Небольшие сообщения учащихся об основных культурах выращиваемых греками: оливковых деревьях и виноградниках (задание дается индивидуально на предыдущем уроке).

Можно особо подчеркнуть, что греки резко осуждали пьянство.

Вспомните, какой герой мифов пострадал от вина?

2. Заочная экскурсия по улицам Афин.

Можно использовать учебные картины из пособия по Древнему Миру, авторы Ф.П.Коровин и Д.Н.Никифоров

Посмотрите, ребята, на улицах города довольно многолюдно, повсюду лавки кузнецов, ремесленников, горшечников. Дома афинян стоят очень близко друг к другу, улочки очень узкие, а двери из домов, открываются прямо на улицу и часто афиняне, выходя на улицу, могли ударить дверью прохожего, чтобы этого не происходило, жители домов, прежде чем выйти на улицу, стучали в дверь, предупреждая тем самым проходящих по улице людей.

Население в городе постоянно росло и требовало всё больше хлеба, а его в Аттике не хватало. Давайте попытаемся разобраться, как же решался этот вопрос правителями Афин.

3. Сюжетный рассказ учителя в объёме учебника.

Перед рассказом учащиеся получают задание записать в тетрадь все новые слова, которые услышат, в ходе рассказа.

Словарная работа.

Какие слова вы выписали? Уточняется значение слов.

Демос- народ

Ареопаг- совет знати

Архонты- правители

Долговой камень

Как вы думаете, доволен ли был демос своим положением?

Попытайтесь сформулировать, требования бедных афинян

Запись в тетрадях.

Требования афинского демоса в 7 веке до н.э.

1. Отменить долговое рабство.

2. Переделить землю.

3. Добиться права самим управлять государством.

V. Закрепление изученного материала.

1. Какие новые слова вы узнали?

2. Найти ошибки в тексте.

Благодаря хорошим почвам, жители Аттики выращивали много хлеба . Напротив оливкового масла и вина в Аттике не хватало, их привозили из других стран.

VI. Домашнее задание.

Учебник А.А. Вигасина и др. М.: Просвещение, 2014. Урок: Земледельцы Аттики теряют землю и свободу разработан в соответствии с ФГОС ООО, сопровождается дидактической презентацией. Учащиеся в группах выясняют проблему: почему в Аттике не хватало хлеба? По итогам урока оценивают свою работу.

Просмотр содержимого документа
«земледельцы Аттики»

Возможности школьного урока истории в реализации программы развития УУД в ООО на примере урока истории в 5 классе: Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

Учитель истории МБОУ «Топкановская ООШ» Яцкина Галина Васильевна.

Тема урока: Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

Учебник:Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для ОУ – М, Просвещение, 2013.

Цель: Начать формирование у обучающихся представления о Греции, как особой цивилизации Средиземноморья.

Задачи:

Образовательные:

Проанализировать географию, природу и ландшафт Аттики;

Охарактеризовать основные занятия населения Аттики;

- дать оценку положению знати и демоса в афинском полисе.

Развивающие:

Продолжить развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией);

- продолжить развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.

Воспитательные:

Способствовать реализации творческого потенциала в учебной деятельности;

- продолжить формирование нравственных ориентиров и умений давать нравственную оценку конкретных ситуаций.

Планируемые результаты:

Предметные:

Находить на карте и устно комментировать положение Аттики;

Характеризовать основные занятия населения Аттики;

Выделять признаки цивилизации, греческого полиса;

Характеризовать греческий демос, общество в целом.

Метапредметные:

(познавательные, регулятивные ,

коммуникативные УУД)

Способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

Выработка умений работать с учебной информацией;

Определять цель, проблему, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели;

Готовность к сотрудничеству с соучениками;

- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;

Личностные: (личностные УУД)

Понимать культурное многообразия мира, уважение к истории других народов мира;

-аргументировано оценивать свои и чужие поступки, конкретные исторические ситуации, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Ход урока.

1.Оргмомент. Актуализация знаний

Беседа по вопросам:

Историю, какой страны изучаем?

Покажите на карте, где она расположена.

Назовите полуостров и моря, ее омывающие.

В какой части Греции расположена Аттика?

(Актуализация знаний, мотивация познавательной деятельности- познавательные УУД; находить на карте и устно комментировать положение Греции, Аттики- предметные УУД)

2.Изучение нового материала.

1)Создание проблемной ситуации.

Продолжаем изучение Греческой цивилизации.

Какие древние цивилизации нами уже были изучены? Вспомните признаки цивилизации.

Получается, если каждая цивилизация обладает этими признаками, они ничем не отличаются друг от друга?

Но ученые утверждают, что греки создали совершенно уникальную цивилизацию. В чем ее уникальность?

Учащиеся называют признаки цивилизации; высказывают предположения;

формулируют противоречия и записывают их на доске:«все цивилизации одинаковы»,

«греческая цивилизация уникальна »;

Формулируют проблему урока:

«Отличается ли греческая цивилизация от восточной?»

(Определение цели, проблемы в учебной деятельности, выдвижение предположений, версий- познавательные, регулятивные УУД;

выделение признаков цивилизации- предметные УУД;

высказывание личных предположений – личностные УУД;

сотрудничество в совместной деятельности по выдвижению проблемы- коммуникативные УУД).

2)Планирование деятельности.

Чтобы проверить версии и ответить на главный вопрос урока, что нам надо узнать?

Учащиеся предлагают найти признаки цивилизации древних греков и посмотреть, отличаются ли они от цивилизаций Древнего Востока.

(Построение логически обоснованных суждений,оценка степени и способов достижения цели в учебной ситуации- познавательные, регулятивные УУД)

3)Поиск решения проблемы

Работа в группах с опорой на учебник и карту:

Группа1: Сравнивает природно-климатические условия Востока и Греции, используя карту.

Группа2: Сравнивает хозяйство Греческой и Восточной цивилизации, используя текст учебника (с.133-135).

Группа 3: Анализирует положение основных групп населения Греции, используя текст учебника (с.135-136).

Группа 4: Рассматривает систему управления Греции, используя текст учебника (с. 133, 135)

(Стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; сравнивать объекты; связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников- познавательные УУД;

распределение действий в группе готовность к сотрудничеству с соучениками - коммуникативные УУД;

сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность- личностные УУД).

4)Динамическая пауза.(формирование сознательного отношения к своему здоровью -коммуникативные, личностные УУД)

5)Осмысление результатов работы групп.

Представители каждой группы озвучивают свои пути решения проблемы и фиксируют результаты на доске в виде опорной схемы (запись в тетрадях).

Предполагаемые результаты:

Древняя Греция занимала территорию Балканского полуострова, главной особенностью которого является гористая местность. На территории Древней Греции нет полноводных рек, следовательно, нет ирригационного земледелия, однако береговая линия изрезана различными бухтами, что свидетельствует о хорошо развитой морской торговле. Возможные вопросы:

– Каковы особенности береговой линии этого полуострова?

– Наличие полноводных рек.

– Природные условия.

– Какой вывод можно сделать о хозяйственной деятельности древних греков?

Хозяйство Греции: Железные орудия. Виноделие, оливковые рощи, земледелие, ремесло (амфоры), морская торговля.

Восток: Ирригационное земледелие. Неразвита морская торговля.

Возможные вопросы: Какие занятия были характерны для жителей Древней Греции?

Какие из них нам уже встречались при изучении Востока?

Группа 3: Аристократы владели лучшими землями и принимали все решения

Бедняки обрабатывали маленькие неплодородные участки; чтобы прокормить семью, они вынуждены были залезать в долги; если бедняк не мог вернуть долг, то он и его семья попадали в рабство.

Возможные вопросы:

Чем отличалось положение аристократов и демоса?

На что приходилось идти беднякам, чтобы прокормить свою семью?

К чему это могло привести?

Группа 4: Объединение родовых общин в большие поселения – города-полисы.

Город, полис -община граждан:аристократы (знатные люди)- ареопаг,архонты;

демос(простолюдины),не участвовали в управлении.

Возможные вопросы

Что такое полис?

Определите систему управления полисом?

Все ли граждане имели право участвовать в управлении?

Как назывались органы управления полисом?

Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

Предполагаемый вывод по проблеме:

Цивилизация Древней Греции в чём-то отличается от цивилизаций Древнего Востока, а в чём-то имеет сходства.

(Представление информации в различных формах: находить на карте и устно комментировать положение Аттики; характеризовать основные занятия населения Аттики; выделять признаки цивилизации, греческого полиса; характеризовать греческий демос, общество в целом- предметные УУД;

аргументировано оценивать свои и чужие поступки, конкретные исторические ситуации, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности- личностные УУД;

готовность к сотрудничеству с соучениками; излагать своё мнение, подтверждая его аргументами, фактами- коммуникативные, регулятивные УУД).

3.Диагностика результатов урока. Рефлексия.

Индивидуальная работа: заполнение учащимися листа самооценки

(Определение уровня усвоения изученного материала -регулятивные УУД;

анализ, самооценка- личностные УУД ).

4.Итог урока. Домашнее задание.

Оценки за урок.

Сегодня на уроке мы выяснили, что демос Афин был недоволен своим положением.

Как вы думаете, к каким последствиям это могло привести?

Прочтите дома параграф 30 и проверьте свои предположения.

Урок окончен.

Просмотр содержимого презентации
«§ 29.Земледельцы Аттики теряют землю и свободу»

Л.А. Синяева

Земледельцы Аттики § 29

17.10.16

Что мы знаем

Территория Древней Греции

Греция расположена..

Европе на юге Балканского п-ва

Сама природа разделила

Грецию на 3 части:

СЕВЕРНУЮ СРЕДНЮЮ ЮЖНУЮ

Покажите на карте территорию Греции, её части, Аттику, Афины

Растущему населению Афин требовалось все больше хлеба, а его в Аттике не хватало

Сформулируйте, тему и проблему урока.

Тема: Земледельцы Аттики

Земледельцы Аттики § 29

Проблема: почему в Аттике не хватало хлеба?

• Открываем новую тему:

1. Население Древней Аттики

I II . Применяем новые знания. Контроль: с. 143

2 балла – в. 2.

1 балл – в. 1.

I V . Домашнее задание: § 29,

Открываем

новую тему

1. Население Древней Аттики

• Покажите на карте Аттику, город Афины.
• Допишите предложения.

1). В аттике много удобных для стоянок кораблей…………

2). Жители Аттики занимались…

земледелием,

кузнечным делом,

изготовлением сосудов, сапожным делом

3). Земледельцы страдали от..

малоземелья,

неплодородных почв,

частых засух

2. Разведение оливок и винограда (1-я группа)

лечили ожоги

освещение

натирались спортсмены

ВИНОГРАД

Пили разбавленным. Пьянство осуждалось

3. Знать и демос в Афинском полисе (2-я группа)

9 АРХОНТОВ

(правителей)

Законы Драконта с. 141.

ПРАВИТЕЛИ, СУДЬИ

АРЕОПАГ (совет знати)

ИЗБИРАЛ АРХОНТОВ

ПРИНАДЛЕЖАЛА ВСЯ ВЛАСТЬ

ДЕМОС (НАРОД)

В УПРАВЛЕНИИ НЕ УЧАСТВОВАЛ

В V ІІ веке до н.э. власть в Афинах принадлежала знати. Простой народ в управлении не участвовал.

4. Бедственное положение земледельцев (3-я группа)

ДОЛГОВОЙ

ДОЛГОВОЕ

ТРЕБОВАНИЯ ДЕМОСА

ОТМЕНИТЬ ДОЛГОВОЕ РАБСТВО

ПЕРЕДЕЛИТЬ ЗЕМЛЮ

Проблема: почему в Аттике не хватало хлеба?

МАЛОЗЕМЕЛЬЕ ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЕВ

НЕПЛОДОРОДНЫЕ ПОЧВЫ

ЛУЧШИЕ ЗЕМЛИ У ЗНАТНЫХ ЛЮДЕЙ

ДОЛГОВОЕ РАБСТВО

Применяем новые знания. Контроль

2 балла – в. 2.

1 балл – в. 1.

ОЦЕНИ ВАЕМ СВОЮ РАБОТУ

Устные ответы

Выполнение задания

контроль

Итоговая

Использованная литература

Вигасин А.А. и др. История Древнего мира: - М., Просвещение, 1999

Уколова В.И. История Древний мир: - М., Просвещение, 2010

Атлас История Древнего мира: - М., Дрофа, 2011

Использованные рисунки

Рис. 1, 3, 4 Вигасин А.А. и др. История Древнего мира: - М., Просвещение, 1999

Рис. 2 Атлас История Древнего мира: - М., Дрофа, 2011

Технологическая карта урока

Фамилия, имя, отчество, место работы	Щербанева Мария Николаевна , МКОУ «СОШ № 10 имени Героя России А.Р.Савченко» п.Цимлянский, Шпаковского района, Ставропольского края
	История древнего мира
Дата урока
Номер урока	№ 6 в разделе «Древняя Греция», (№1 в теме 8 «Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием»)
Тип урока	ознакомление с новым материалом, комбинированный
	Земледельцы Аттики теряют землю и свободу
	Начать формирование у обучающихся представления о полисах Греции
	предметно-информационная составляющая: Проанализировать географию, природу и ландшафт Аттики; Охарактеризовать основные занятия населения Аттики; Выявить причины потери земледельцами земли и свободы Дать характеристику населению Аттики и государства в целом деятельностно-коммуникативная составляющая: Продолжить развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией); Продолжить развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией. ценностно-ориентационная составляющая: Способствовать реализации творческого потенциала в учебной деятельности; Способность выражать свое собственное мнение, понимать и оценивать другие мнения, соотносить их со своим мнением, налаживать коммуникацию и сотрудничество Продолжить формирование нравственных ориентиров и умений давать нравственную оценку конкретных ситуаций.
Планируемые результаты	Предметные УУД Находить на карте и устно комментировать положение Аттики; Характеризовать основные занятия населения Аттики; Выделять признаки греческого полиса; Характеризовать греческий демос, общество в целом. Личностные: Понимать культурное многообразия мира, уважение к истории других народов мира; Аргументированно оценивать свои и чужие поступки, конкретные исторические ситуации, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности Метапредметные: познавательные, - стратегия смыслового чтения и работа с текстом: Поиск информации и понимание прочитанного; Делать выводы из сформулированных посылок. регулятивные, Способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность; Выработка умений работать с учебной информацией; Определять цель, проблему, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели коммуникативные УУД) - готовность к сотрудничеству с соучениками; Учить определять, объясняя, свои оценки с гражданских позиций таким явлениям, как «афинская демократия» и «древнегреческое классическое рабство».
	Вигасин А.А., Годер Г.И. и др. Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы: пособие для учителей ОУ – М., «Просвещение», 2011 г. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для ОУ – М, «Просвещение», 2011.
План урока	1. Опрос домашнего задания по теме: «Религия древних греков». 2. Местоположение Афинского полиса. 3. Природные условия Аттики. Развитие хозяйства. 4. Разорение крестьян. Господство знати. 5. Подведение итогов. Решение познавательных задач.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся	коллективная, индивидуальная, работа в парах, в группах
Методы обучения	объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, частично-поисковый
Основные понятия	полис, демос, ареопаг, архонты
Межпредметные связи	География (природоведение)
Ресурсы (оснащение)	Настенная карта «Древняя Греция V в. до н.э.» Карта атласа «История Древнего мира. 5 класс» - М, «Дрофа», 2012: «Древняя Греция в V в. до н.э.»; проектор, презентация, учебник, рабочие тетради, раздаточный материал, доска
Технологии	Проблемный диалог, продуктивное чтение, оценивание учебных успехов, КМ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока

Время

Форма организации деятельности учащихся

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

Проме жуточ контроль

П

Р

Л

Вызов

1. Орг. момент 2. Актуализация знаний 3. Проверка домашнего задания

Фронтальная Индивидуальная Групповая

Беседа, создание условий для возникновения внутренних потребностей включения в деятельность Работа с картой: умение показать и прокомменти-ровать местопо-ложение показы-ваемого государства. Проверка д/з. 1.КАРТОЧКА Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какие религиозные верования существовали у древних греков?» Для этого вспомни: Где жили древнегреческие боги? Какие боги считались у них главными? Какие боги покровительствовали ремеслам? Расскажи миф о любом древнегреческом боге. Почему всех своих богов греки изображали в облике человека? Сделай вывод. 2. КОНКУРС ЮНЫХ ДЕТЕКТИВОВ Фиксация возникших затруднений Приложение 1)

Приветствие. Пожелание успеха. Проводит беседу по вопросам: «Историю, какой страны изучаем? Покажите на карте, где она расположена. Назовите полуостров и моря, ее омывающие»

Приветствуют учителя. Работают с картой. Заполняют таблицу Знаю/хочу узнать/узнал В разделе Знаю Повторяют, готовят ответ по вопросам Определяют имя бога Заполняют лист самооценки

Развитие умения осуществлять поиск не­обходимой информации, используя карту. Представляют информацию

Организуют и регулируют свою учебную деятельность

умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач

Проверка по слайду

II. Осмысление

3. Изучение нового материала: а)Создание проблемной ситуации б)Определение темы и целей урока

фронтальная

Объяснение терминов Определение темы урока

Создание условий и организация учащихся на решение проблемной Ситуации: Открывает на слайде поочередно тему урока «Земледельцы …(Кто такие земледельцы?) Аттики…(Что такое Аттика?) теряют….(Что могли потерять земледельцы и почему?) землю и свободу» Определите цели урока.(помогает ученикам)

Дают определения; Высказывают предположения; Формулируют цели урока; Дозаполняют таблицу Знаю/хочу узнать/узнал в разделе Знаю и Хочу узнать

Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач.

Определять цель, проблему в учебной деятельности. Выдвигать версии

Излагать свое мнение Осущест-влять сотрудничест­во и кооперацию с учителем и сверстни­ками

4.Планирование деятельности

фронтальная

Составление плана

Предлагает, опираясь на имеющиеся знания по предыдущим темам, тему урока и возникшие проблемы из раздела Хочу узнать составить план

Предлагают план урока: Что такое Аттика и где она расположена? Чем занимались земледельцы? Кому принадлежала власть в Аттике? Каким было положение земледельцев? К чему это могло привести?

Строить логически обоснованные суждения Устанавливать причинно-следственные связи. выявлять варианты причин и следствий, логическую последовательность

Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации. планирование решение учебной задачи: умение выстраивать последовательность необходимых операций формирование умения прогнозировать предстоящую работу (составлять план)

излагать Устные свое ответы Умение при- делового сотрудни- чества: срав- нивать разные человека; проявлять терпение и доброжела- тельность в (дискуссии)

5.Работа по изучению нового материала

Групповая

Материал учебника, документы; Основные понятия

Делит класс на группы, организует работу в группах; даёт задание каждой группе, обеспечивает материалом для решения проблемы Смотрит, что делают ученики, отвечает на возникающие вопросы; акцентирует внимание учеников на понятиях

Делятся на группы и получают задания и материалы для работы по проблеме урока 1 группа: Определяет географическое положение и природно-климатические условия Аттики, используя карту Группа2: Рассматривает хозяйство Аттики, используя документы (Приложение 2) Группа 3: рассматривает систему управления в Аттике, используя текст учебника (с. 135) и документы (Приложение 3) Группа 4: анализирует положение основных групп населения Греции, используя текст учебника (с.135-136)

стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; сравнивать объекты; связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников

Планировать деятельность в учебной ситуации. Работать по плану, сверяясь с целью.

Сознатель- Наблюде- но органи- ние зовывать корректи- и регули- ровка

6. Динамическая пауза

Фронтальная

Презентация «Весёлый цыплёнок»

Использует музыкальную презентацию

Выполняют танцевальные движения под руководством учителя

Формирование ответственного отношения к своему здоровью

7.Афиширование результатов

Групповая, фронтальная, парная

Основные занятия населения Аттики; Признаки греческого полиса; Особенности греческого демоса, общества в целом. Работа с новыми терминами. Демос - простой народ, не участвовавший в управлении госу­дарством. Ареопаг - совет знати государства. Архонты - девять самых знатных и богатых правителей госу­дарства.

Возможные вопросы: – Каковы особенности береговой линии этого полуострова? – Наличие полноводных рек. – Природные условия. – Какой вывод можно сделать о хозяйственной деятельности древних греков? Какие занятия были характерны для жителей Древней Греции? Какие из них нам уже встречались при изучении Востока? Что такое полис? Определите систему управления полисом? Все ли граждане имели право участвовать в управлении? Как назывались органы управления полисом? Чем отличалось положение аристократов и демоса? На что приходилось идти беднякам, чтобы прокормить свою семью? К чему это могло привести? Задает вопрос классу: «Считаете и вы такую ситуацию в обществе справедливой, почему? Ответ обсудите в парах «Можем ли мы предположить ответ на 5 вопрос нашего плана? Как вы думаете, к каким последствиям это могло привести?»

Представители каждой группы озвучивают свои пути решения проблемы и фиксирую результаты на доске в виде опорной схемы; Участвуют в обсуждении тем, подготовленных каждой группой, делают выводы по результатам выполнения самостоятельной работы Предполагаемые результаты: Аттика находится в Средней Греции, главной особенностью которого является гористая местность. На территории нет полноводных рек, следовательно, нет ирригационного земледелия, однако береговая линия изрезана различными бухтами, что свидетельствует о хорошо развитой морской торговле Хозяйство Аттики: Железные орудия. Виноделие, оливковые рощи, земледелие, ремесло (амфоры), морская торговля. Объединение родовых общин в большие поселения – города-полисы. Город, полис община граждан аристократы (знатные люди) Ареопаг, архонты (простолюдины) Не участвовали в управлении Аристократы владели лучшими землями и принимали все решения Бедняки обрабатывали маленькие неплодородные участки; чтобы прокормить семью, они вынуждены были залезать в долги; если бедняк не мог вернуть долг, то он и его семья попадали в рабство Формулируют собственное отношение к проблеме, делятся своим мнением с соседом Выдвигают гипотезы

Развитие умения осуществлять поиск не­обходимой информации, используя до­полнительные источники информации Представлять информацию в различных формах

анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины

Аргументи- Устные рованно ответы оценивать Работа с свои и картой чужие Запись на поступки, доске и в конкретные тетрадях исторические схемы и ситуации; определе- готовность ний основ к сотрудни- ных терми честву с нов(слайд соучениками

аргументированно оценивать свои и чужие поступки, конкретные исторические ситуации, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности

готовность к сотрудничеству с соучениками; Излагать своё мнение, подтверждая его аргументами, фактами.

8. Закрепление изученного материала

Индивидуальная групповая

Игра « Крестики- нолики» Решение познавательных задач

Читает вопросы к игре. Комментирует ответы к задачам.

Заполняют таблицу (Приложение 4) Проверяют себя по слайду Решают задачи, дают ответ (Приложение 5) Дозаполняют таблицу Знаю/хочу узнать/узнал в разделе Узнал

Развитие умения осуществлять поиск не­обходимой информации Устанавливать причинно-след-ственныесвязи. выявлять варианты причин и следствий, логи-ческую последовательность Формирование интереса к предмету

Умение анализировать - выделять главное, строить логические рассуждения, умозаключения

Формиро- взаимо- вание проверка коммуни- карточек кативной в парах компетент- по слайду общении и устные сотруд- ответы ничестве со сверст-

III .Рефлексия

9.Диагностика результатов урока

индивидуальная

Подведение итогов

Предлагает заполнить ученикам лист самооценки

Работают с листом самооценки (Приложение 6)

Осуществлять познавательную рефлексию

Определять уровень усвоения изученного материала Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений

умение письмен оценивать но запол собственную няют учебную листы деятельность: самооцен достижения, самостоятель ность, ини ответствен

10. Домашнее задание

Фронтальная индивидуальная

Самооценка Оценка учителя

Тема урока : Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

Цель урока: 1. Подвести учащихся к пониманию причин возникновения греческих полисов.

2.Обеспечить усвоение понятий «полис», «демос» «ареопаг», «архонты».

3.Продолжить формирование умений использовать исторические документы как источники знаний.

Тип урока: Комбинированный

Учебное оборудование:

карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)»

На доске тема урока, план.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Религия древних греков».

1.Подготовка устного ответа по карточке

КАРТОЧКА

Подготовь развернутый ответ на вопрос «Какие религиозные верования существовали у древних греков?». Для этого вспомни:

* Где жили древнегреческие бог»?

* Какие боги считались у них главными?

* Какие боги покровительствовали ремеслам?

* Расскажи миф о любом древнегреческом боге.

* Почему всех своих богов греки изображали в облике человека?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося:

У древних греков, как и многих других народов, существовали свои религиозные верования. Все их боги жили на горе Олимп. Главными считались Зевс — бог дождя и грома, Посейдон — бог моря и Аид — бог подземного царства. Многие греческие боги покровительствовали разным ремеслам, которыми занимались люди. Например, Гефест — кузнечному делу, Дионис - виноделию, Деметра - земледелию… Всех своих богов греки изображали в облике человека. Дело в том, что они верили в силу человека, в то, что от него в мире зависит многое. Таким образом, действиями богов греки объясняли разные явления природы.

2. Дифференцированная работа с учащимися письменно на листочках с заданием (5 человек).

Ответы: Зевс, Афродита, Посейдон, Аид, Артемида.

3.Работа с классом.

На предыдущем уроке мы с вами прочитали лишь некоторые из подвигов Геракла. А кто прочитал все мифы о подвигах Геракла? (дети поднимают руки)

Сколько подвигов совершил Геракл? (Двенадцать.)

Может кто-нибудь перечислить их?

4. Объясните значение крылатых выражений.

Ахиллесова пята

Троянский конь

Яблоко раздора

Нить Ариадны.

Устный ответ ученика по карточке

III. Переход к изучению новой темы.

Итак, мы продолжаем изучать историю Древней Греции. Мы уже знаем, как жили древние греки в независимых городах Микенах, Афинах, Пилосе, Тиринфе, а также в царстве на о. Крит. Об этом нам рассказали интересные мифы и раскопки археологов. Однако жизнь на о. Крит в XV в. до н. э. остановилась, так как на соседнем острове Фара произошло землетрясение и извержение вулкана. Многие дворцы были разрушены, люди покинули остров.

Греческие города, объединенные под правительством царя Микен в 1200 г. до н. э., выиграли Троянскую войну, но победой не смогли воспользоваться. С севера в Грецию вторглись дорийские племена. Они разрушили многие города. Произошел упадок культуры, греки забыли свое письмо.

И вот, спустя два века после разрушения Микен, греки научились обрабатывать железо. Началось развитие новых ремесел. В Греции стали появляться полисы.

Задача для учащихся: Что такое полис? Как с его появлением изменилась жизнь греков?

IV. Изучение новой темы. (обратите внимание на план на доске)

План

1) Древнегреческие полисы.

2) Занятия жителей полисов.

3) Управление полисом.

На доске тема урока, новые слова: Аттика - область Средней Греции, полис, демос, ареопаг, архонты.

I. Рассказ учителя.

Полис — город-государство. От этого корня произошло слово «политика». Центр его - город, который является центром небольшого самостоятельного государства, со своим правительством, войском и территорией. Он окружен стенами, внутри стен находилось возвышенное место — акрополь, и открытое пространство, называвшееся агорА, которое служило и рыночной площадью, и местом для народных собраний. Кроме города, такое государство включало окрестные деревни, усадьбы богачей.(подойти к карте и показывать области ) В Средней Греции находится область АТТИКА, самым крупным полисом здесь были Афины , в Южной Греции —Спарта , на побережье Малой Азии - МилЕт . Хотя полисы часто соперничали между собой, они имели черты, характерные для полисов всех греков: общий язык, культуру и религию, которые создали прочные связи между ними. В каждом полисе проживали всего несколько тысяч граждан.

2.Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать п. 2-3, с. 134-135, § 29 учебника.При прочтении данного пункта вы должны — Выяснить, какие занятия существовали у жителей полисов? И как происходило управление властью в Афинах.

Ответ: разведение оливок и винограда, изготовление вина, оливкового масла.

Работа с новыми терминами.

(Давайте запишем в тетрадь новые термины)

Демос - простой народ, не участвовавший в управлении государством.

Ареопаг - совет знати государства.

Архонты - девять самых знатных и богатых правителей государства.

3.Работа с историческим документом.

Перед вами на столах лежит отрывок из исторического документа под названием «Афинская политИя», который написал знаменитый философ и ученый Древней Греции –Аристотель. Это трактат, содержащий описание государственного строя Афин.

Сейчас я прочитаю этот документ, а вы должны будете подумать над такими вопросами как. Существовало ли в Афинах деление общества на богатых и бедных? Кто управлял государством? За счет чего жили бедные?

Аристотель. Афинская политИя

2 …В течение долгого времени происходили раздоры между знатью и народом. Надо иметь в виду, что вообще государственный строй был олигархическим (то есть властью немногих), но главное было то, что бедные находились в порабощении не только сами, но также их дети и жены. Назывались они пелатами и шестидольниками, потому что на таких арендных условиях обрабатывали поля богачей. Вся же вообще земля была в руках немногих. При этом, если эти бедняки не отдавали арендной платы, можно было увести в кабалу(долговое обязательство ) и их самих, и детей…

…Конечно, из тогдашних условий государственной жизни самим тяжелым и горьким для народа было рабское положение. Впрочем, и всем остальным он был тоже недоволен, потому что ни в чем, можно сказать, не имел своей доли.

5. В виду того, что существовал такой государственный порядок и большинство народа было в порабощении у немногих, народ восстал против знатных.

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1987.-С. 129.

4. Беседа по вопросам к документу.

Существовало ли в Афинах деление общества на богатых и бедных? (Да, существовало.)

Кто управлял государством? (Государством управляли олигархи, то есть самые богатые и знатные люди.)

Кому принадлежала вся земля в государстве? (Земля была в руках немногих, то есть в руках богатых.)

За счет чего жили бедные? (Они арендовали землю у богатых.)

Что было с теми людьми, которые не могли заплатить арендную плату? (Богатые могли его самого и его семью увести в кабалу.)

Чем простой народ был недоволен? (Тем, что он не имел своей доли, то есть не имел собственности и прав тоже.)

К чему могло привести такое положение простых людей? (Народ восстал против знатных…)

V. Закрепление изученного на уроке.

— Повторим, что мы изучили на уроке нового?

— Что же такое полис? Какой полис мы сегодня изучили?

— Что такое демос? Чем занимались жители Афин?

— Чем был недоволен демос? (Тем, что он не имел своей доли, то есть не имел собственности и прав тоже.)

VI. Итог урока

2. Подготовить развернутый ответ на вопрос: - Как жили древние греки в своих полисах?

Природа и климат Аттики

В начале I тысячелетия до н.э. на территории материковой Греции стали формироваться небольшие независимые города-государства называемые полисами. В состав полиса входили город и расположенные вокруг него поселения. Со временем одним из могущественных стал город Афины, расположенный на территории Аттики в Средней Греции.

Аттика представляет собой юго-восточную область Греции и является соединительным звеном между Архипелагом и Балканским полуостровом, с юга и востока омываемые водами Эгейского моря. На западе Аттики между горами и морем расположена широкая равнина, в центре которой был построен город, названный в честь богини мудрости - Афины. Жителям Аттики пришлось столкнуться с серьёзными трудностями – здесь не было крупных рек и озер, поэтому воду приходилось брать из глубоких колодцев. Почвы каменистые и пригодных под посевы пшеницы земель очень мало. Земледельцы Аттики, в основном, выращивали ячмень, виноград, оливки и фрукты.

Сельское хозяйство и ремесленники Аттики

На территории Афин, на вершине холма жители возвели крепостные стены - акрополь. Вокруг размещались жилища афинян. Недалеко от акрополя находилась агора – рыночная площадь, куда со всей Аттики свозили свои товары пастухи и ремесленники. Благодаря обнаруженным месторождениям глины активно развивалось гончарное дело. Гончары изготавливали черепицу для крыш, бочки для зерна, а так же знаменитые, предназначенные для хранения вина и оливкового масла, сосуды с узким горлом – амфоры. Кроме гончаров в Афинах жили кузнецы, изготавливавшие орудия труда и оружие, ткачи и сапожники.

Природные условия Аттики во многом напоминали природу Финикии. Как и финикийцы, афиняне, испытывавшие нехватку еды стали активно развивать морскую торговлю. Из Аттики в основном вывозили вино и оливковое масло, а так же изделия ремесленников, а привозили хлеб, лес, рабов. Развитию торговли не в малой степени способствовало существование удобных гаваней, рядом с которыми строились предприятия для постройки и починки кораблей – верфи. Как и в Финикии, развитие морской торговли привело к созданию новой системы письма, получившей название «греческий алфавит». Алфавит греков включал в себя как согласные, так и гласные звуки, каждый из которых отмечался отдельным знаком.

Административное деление

Свободное население Аттики разделялось на две группы: знать, называющие себя аристократами, и демос, т.е. простой народ. Вся власть принадлежала знати, а демос в управлении страной не участвовал. Такую систему называли «аристократией», т.е. «власть лучших». Властные полномочия были сосредоточенны в ареопаге, совете старейшин, заседавшем на холме, посвящённом богу Аресу. Ареопаг вершил суд, а так же ежегодно избирал девять архонтов, занимавшихся управлением страной.

В конце VII в. до н.э. архонт Драконт создал свод законов, записав древние обычаи и добавив суровые наказания за проступки и преступления. В Афинах существовало выражение «Драконтовы законы писаны не чернилами, а кровью». Умышленное убийство, осквернение святынь и даже кража карались смертью. Когда Драконта спросили, почему даже за самое незначительное преступление установлена смертная казнь, он ответил, что даже мелкий воришка заслуживает смерти, а за более тяжкие преступления он просто не сумел придумать ничего страшнее.

Драконтовы законы еще больше ухудшили жизнь демоса. Аристократы получали в свое распоряжение наиболее плодородные участки земли, сосредотачивали в своих руках все большую власть. Простым же земледельцам оставался лишь тяжелый труд на своих малоплодородных участках. Но со временем и эти участки переходили во владение знати.

В неурожайные годы бедный земледелец был вынужден брать в долг у богатого. В знак долга, на участке ставился долговой камень. Если земледелец не мог расплатиться вовремя, земля переходила во владение богача, а он сам становился батраком. Такая ситуация привела к разорению значительной части земледельцев. Фактически, потерявший свою землю человек оказывался на положении раба, вынужденный работать на своего господина.