ЗАДАЧИ: 1 2 Проанализировать и обобщить параметры, характеризующие успешность самостоятельного жизнеустройства; выявить и систематизировать причины, обусловливающие неуспешность в самостоятельной жизни выпускников-сирот с интеллектуальной недостаточностью; определить показатели готовности к самостоятельной жизни учащихся старших классов – воспитанников интернатных учреждений VIII вида для детей- сирот. Обосновать направления, содержание и формы педагогической работы, способствующей повышению готовности умственно отсталого воспитанника-сироты к самостоятельной жизни.

Сложившаяся практика обучения и воспитания таких детей не всегда отвечает задаче формирования необходимых в жизни личностных качеств, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, коммуникативность, а также уточнения их жизненной перспективы. При этом, выпускники вспомогательных школ- интернатов, не имеют никаких льгот в трудоустройстве и жизнеобеспечении. Они должны вливаться в сложнейшую жизнь на общих основаниях.

Положения, на которых должна строится работа по подготовке воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни: Успешность независимого жизнеустройства характеризуется следующими параметрами: - профессиональное самоопределение; - стабильная трудовая занятость; - создание семьи; - продуктивность разнообразных контактов в социуме; - соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества. Возможность успешного независимого жизнеустройства определяется готовностью к самостоятельной жизни, формирующейся в процессе взросления. 1 2

Основными показателями готовности к самостоятельной жизни являются: - реальный и конкретный характер жизненных планов; - адекватное профессиональное самоопределение; - готовность и умение устанавливать продуктивные социальные контакты для получения помощи; - социально-нормативное поведение; - умение использовать личный опыт в изменяющихся условиях. Сложившаяся практика обучения и воспитания детей с интеллектуальными проблемами, знания и умения, получаемые ими в школе, не обеспечивают в должной мере их подготовку к самостоятельной жизни. 3 4

Неготовность учащихся старших классов школы- интерната VIII вида к самостоятельной жизни проявляется в следующем: - размытость жизненной перспективы; - иждивенчество как личностная характеристика; - социально-бытовая некомпетентность; - деформация потребности в общении и несформированность средств ее удовлетворения. Преодоление неготовности к самостоятельной жизни умственно отсталых воспитанников возможно в ходе целенаправленной педагогической работы в следующих направлениях: - становление жизненной перспективы; - формирование положительного отношения к труду; -обеспечение продуктивности социальных контактов. 5 6

«Проблемы подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни» Подготовка к самостоятельной жизни - это процессы, обеспечивающие успешность вхождения молодых людей в самостоятельную жизнь, которые обозначаются как взросление, социализация, социальная адаптация.

Процесс социализации – приобретение индивидом социально-типических черт и определяется через социальное научение, самоактуализацию "Я-концепции". Процесс взросления – путь развития от социального к индивидуальному. Процессы социализации и индивидуализации рассматриваются современной наукой как главные механизмы взросления.

Задачей взросления является подготовка к самостоятельной жизни, завершающаяся готовностью к самостоятельному жизнеустройству. Параметры успешного жизнеустройства: 1. Профессиональное самоопределение, 2. стабильная трудовая занятость, 3. создание семьи и житейская компетентность, 4. возможность установления разнообразных контактов в социуме, 5. соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества.

Потеря семьи препятствует формированию у ребенка способностей, обеспечивающих достижение им подлинной взрослости, приводит к ряду "социальных вывихов", которые проявляются в невладении навыками продуктивного общения, моральном и материальном иждивенчестве, конфликтности системы требований к мужественности и женственности, слабой ориентированности на будущее.

"Современное состояние подготовки воспитанников к самостоятельной жизни» Приоритетным направлением подготовки учащихся к самостоятельной жизни является трудовое обучение. Неготовность выпускников специальной (коррекционной) школы к самостоятельной работе выражается: в частой смене рабочих мест, связанной с возникновением конфликтных ситуаций в коллективе, непосильностью рабочего режима и норм выработки, неадекватно завышенном уровне притязаний на специальность и высокую оплату труда, недисциплинированности, плохом отношении к труду части выпускников. Успешному вхождению в самостоятельную жизнь умственно отсталых препятствует недостаточное владение ими обще трудовыми умениями и навыками.

С целью конкретизации характера самостоятельного жизнеустройства умственно отсталых выпускников - сирот нами было проведено исследование, в ходе которого мы проанализировали данные о судьбах своих выпускников за 3 года, с опорой на ранее выделенные параметры, характеризующие успешность вхождения в самостоятельную жизнь молодых людей (трудоустройство, семейное положение, жилищные условия, взаимоотношения с законодательством).

"Совершенствование подготовки воспитанников интернатных учреждений VIII вида для детей-сирот к самостоятельной жизни" Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни 1. Скоро ты покинешь школу – интернат. Чего ты боишься? 2. Какую профессию ты хотел бы выбрать по окончании школы? 3. Нравится ли тебе профессия, по которой ты будешь обучаться в ПУ?

Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни 4. Чем ты любишь заниматься в свободное время? 5. Где бы ты хотел работать по окончании школы? 6. Где ты будешь жить по окончании учебы? 7. Какие проблемы беспокоят тебя при вступлении в самостоятельную жизнь?

Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни 8. Что такое, по твоему «хорошая жизнь»? 9. Что такое бюджет? Сколько денег тебе понадобиться на один месяц? 10. Ты идешь по улице, тебя кто – то ударил, что ты сделаешь? 11.Представь: у тебя волшебная палочка. Что ты попросишь?

Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни 12. Сможешь ли ты устроить свою жизнь самостоятельно? Чья помощь тебе нужна. 13. Через сколько лет ты сможешь достигнуть того чего ты хочешь? 14. В каком возрасте ты создашь семью? Какими качествами должен обладать твой спутник?

Причины препятствующие готовности воспитанников к переходу к самостоятельному жизнеустройству 1. Большинство обследованных воспитанников не подошло к построению замысла жизни. Образ желаемого будущего у воспитанников интерната - учащихся выпускных классов - недетализирован, в ответах преобладают эмоциональные, незрелые характеристики его; временные условия достижения цели не являются программными пунктами жизненного плана подростков-сирот.

2. Значительная часть учащихся выпускных классов не готовы к уходу от зависимости от взрослых. Склонность к материальному иждивенчеству проявляется в равнодушии к таким необходимым условиям полноценной самостоятельной жизни, как наличие жилья, достаточное количество средств

Вывод: Сущность подготовки к самостоятельной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, должна заключаться в формировании определенных качеств личности, таких как готовность к самообеспечению на основе труда, продуктивная коммуникативность, самостоятельность, а также необходимых ценностных ориентации, прежде всего, жизненной перспективы.

Основными условиями, необходимыми для эффективной реализации программы, являются следующие показатели: внутренняя готовность педагогического коллектива к решению новых задач; наличие безопасной и защищенной среды пребывания ребенка-сироты в интернатном учреждении; организация правильного режима; психологическое сопровождение развития воспитанника; учет возрастного фактора; обеспечение материальной базы, соответствующей поставленным задачам.

Готовность к самообеспечению на основе труда включает в себя: o положительную мотивацию к труду; o выбор профессии, соответствующей возможностям и интересам; o умение принимать и соблюдать дисциплинарные требования в процессе труда; o чувство хозяина. Приобретение таких качеств и умений подразумевает уход от иждивенчества, как негативной склонности ребенка, воспитанного в условиях государственного обеспечения.

Направление «Становление жизненной перспективы» Цель - конкретизация и уточнение жизненных планов. Задачи: 1. Моделирование образа прошлого; 2. Моделирование образа будущего; 3. Организация жизнедеятельности воспитанников с опорой на целесообразность и периодичность выполнения жизненных функций; 4. Формирование образа избранника/ избранницы.

Направление "Формирование положительного отношения к труду" Цель - формирование у воспитанников готовности к самообеспечению на основе труда. Задачи: 1. Формирование устойчивых навыков бытового самообслуживания и обслуживающего труда; 2. Расширение перечня трудовых профилей; 3. Включение воспитанников в посильную трудовую деятельность; 4. Обеспечение адекватного профессионального самоопределения на основе профориентации.

Формы работы: приучение воспитанников к самообслуживанию начиная с первых дней пребывания их в интернате; трудовое обучение и воспитание в сфере обслуживающего труда (начиная с пятого класса); работа домашнего клуба, организация в учреждении ремонтной бригады из воспитанников; включение старших воспитанников в работу с младшими; накопление «приданого»; приобщение воспитанников к посильной трудовой деятельности через трудоустройство воспитанников в интернате.

Направление «Обеспечение продуктивности социальных контактов» Цель - формирование у воспитанника необходимых для осуществления таких контактов коммуникативных навыков. Задачи: 1. Преодоление базового недоверия к миру как основы нарушения коммуникативной деятельности ребенка- сироты. 2. Преодоление отчуждения от окружающих как специфической личностной черты детей-сирот. 3. Привитие моральных и правовых норм общества. 4. Обеспечение возможности функционирования в различных социальных ролях. 5. Расширение социальных контактов.

Формы работы: утверждение традиций, организация разновозрастного общения, организация занятий детей в секциях, клубах, студиях вне стен интерната; психолого-педагогические тренинги; деловые игры (самоуправление); драматическая студия; проведение встреч с интересными людьми и коллективами; передача воспитанников на временное проживание в семьи родственников.

Выводы 1. Подготовка к самостоятельной жизни есть одна из важнейших задач взросления, понимаемого как процесс развития личности от социального к индивидуальному. 2. Параметрами успешного жизнеустройства как позитивного результата взросления являются профессиональное самоопределение, стабильная трудовая занятость, создание семьи, возможность установления разнообразных контактов в социуме, соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества.

Выводы 3. Ход и результаты взросления искажаются в результате нарушения его механизмов и условий, в особенности, в случае нарушения взаимодействия ребенка со взрослым. 4. В случае раннего сиротства и воспитания в условиях депривации у ребенка не формируется в достаточной мере готовность к самостоятельной жизни.

Выводы 5. Нарушения психического развития значительно затрудняют процесс подготовки к самостоятельной жизни. 6. Сущность подготовки к самостоятельной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы- интерната VIII вида для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, должна заключаться в формировании определенных качеств личности, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, продуктивная коммуникативность, а также необходимых ценностных ориентации, прежде всего, жизненной перспективы.

Выводы 7. Показателями готовности к самостоятельной жизни умственно отсталых старшеклассников- сирот являются адекватное профессиональное самоопределение, реальная временная составляющая жизненных планов, готовность и умение устанавливать продуктивные социальные контакты для получения помощи, соответствие моральным нормам и требованиям общества, использование личного опыта в изменяющихся условиях. 8. Программа коррекционно-педагогического воздействия с целью подготовки воспитанников к самостоятельной жизни должна иметь целостный характер.

Выводы 9. Условиями, необходимыми для успешной реализации программы в интернатном учреждении, должны быть следующие: достаточная психолого- педагогическая грамотность педагогического коллектива, создание защищающей среды, психолого-педагогическое сопровождение, учет возрастного фактора, соответствующая материальная база. 10. Предложенные пути формирования готовности к самостоятельной жизни учащихся старших классов могут эффективно использоваться в широкой образовательной практике.

Интернат - это своего рода общежитие, в котором учащиеся и воспитанники не только проживают, но и получают питание, воспитание и обучение. Их жизнь проходит по режиму, утвержденному в данном учреждении. Зачастую они отделены от проблем естественной семейной жизни, потому что по сути дела живут на всем готовом. Конечно, в интернатах есть графики дежурств, дети привлекаются к каким-либо легким работам, но это мелочь по сравнению с теми жизненными проблемами, которые в будущем будут ждать выпускников, и которые им необходимы для создания семьи и организации семейной жизни.

Самостоятельная жизнь - это не только свобода выбора того или иного жизненного пути, это еще и решение насущных вопросов. Выпускник каждый день будет стоять перед выбором: что приготовить на ужин, как правильно постирать брюки, как починить кран, как общаться с соседями, где оплатить коммунальные услуги и т.д. Конечно, ученики на уроках технологии получают элементарные навыки, но это лишь малая часть.

Трудности у выпускников, покинувших стены интерната возникают фактически сразу. Другое дело, если ребенок проживает в семье, он будет копировать модель поведения, принятую им в ней. Ну, а если он воспитывается в интернате, не имея семьи, ему не откуда копировать модель поведения. В большом мире он останется один на один со своими проблемами. К наиболее типичным проблемам, с которыми непосредственно столкнется выпускник в самостоятельной жизни, следует отнести:

Во-первых, приготовление еды. Пока ученик находится под покровительством учителей и воспитателей, ему не надо задумываться о продуктовой корзине. Дети получают еду уже в готовом виде, не задумываясь над тем, как ее готовить и хранить. Как правильно распределить свое меню. Поэтому воспитатели на занятиях не только беседуют с учениками на продуктовую тему, но и проводят практикумы, чтобы воспитанники обрели хотя бы кулинарно-продуктовые азы.

Во-вторых, уход за одеждой и обувью. В интернатах имеются прачечные, в которых происходит стирка всего белья. Чтобы развивать трудовые навыки, воспитатели учат детей домоводству. Сюда входят не только занятия по стирке белья, мытью обуви, но и уборке помещения, уход за комнатными растениями и т.д.

В-третьих, детям не надо думать за ремонт помещения, оплату коммунальных услуг. Воспитателями проводится беседа по накоплению знаний в данной сфере.

Выделенные проблемы связаны с тем, что воспитанник не связан непосредственно с их решением в интернатном учреждении. Поэтому решение их не возникает в сознании воспитанника, так как не востребовано. Они возникают сразу же после выпуска.

Ситуация жизнедеятельности воспитанников интернатного учреждения, и определяет их социализацию - своеобразие становления их социализированное™ . И, пожалуй, эта самая сложная проблема. Дело в том, что, находясь в интернате, дети ограничены в самореализации, общении, с естественным решением возникающих по жизни проблем. Они не только не принимают самостоятельно решения, они строят диалог с одними и теме же людьми на протяжении всей школьной жизни, весь процесс общения строится в стенах интерната. Дети знают друг друга с момента поступления в интернат, знают своих учителей и воспитателей. На этом круг общающихся и заканчивается. Как правило, им трудно находить новых друзей, знакомиться с новыми для них людьми. В общественных местах они чувствуют себя скованно, стеснительно. Это можно понять по их взглядам (они не смотрят в глаза человеку при разговоре), держаться обособленно, боятся заявить о себе. Но может наблюдаться и обратная реакция. Дети будут вести себя неестественно, привлекая к себе внимание окружающих.

С целью стимулирования социализации воспитатели, учителя и социальные педагоги интерната проводят не только беседы, тренинги, но и совершают экскурсии, походы, прогулки. Каждая новая экскурсия и прогулка за пределы двора интерната - это целое событие для его обитателей. Дети видят окружающий их мир. Они с интересом наблюдают за окружающим их миром, задают массу вопросов своим воспитателям.

Несмотря на все старания педагогов, выпускники поначалу все равно будут чувствовать себя отчужденно от мира, потому что где бы ни находились до этого, они были частью коллектива. Принимали решения сообща, гуляли всей группой. У них фактически не было личного пространства. После окончания школы они предстают лицом к лицу с реалиями.

Еще тяжелее приходится выпускникам коррекционных школ- интернатов. Помимо вышеперечисленных проблем у них имеется целый ряд неблагоприятных факторов, влияющих на их социализацию. Главным здесь выделяется тот своеобразие, которое ограничивает их адаптивные возможности, отягощая ведение естественного образа жизни.

Несомненно, роль социального педагога огромна для формирования здоровой личности будущих выпускников интернатов. Он должен не только способствовать созданию благоприятной среды жизнедеятельности, но и привить хотя бы элементарные навыки по ведению быта.

Таким образом, программа адаптации выходит на первый план во всей социально-педагогической работе. От ее итогов, от того, насколько грамотно она была преподнесена, а также насколько успешно она была освоена воспитанником, зависит будущее выпускника интернатного учреждения. Поэтому Министерство Образования Российской Федерации направило письмо от 26 мая 2014 г. № ВК-1048/07 «О порядке получения образования воспитанниками детских домов- интернатов». В письме подчеркивается: «С целью реализации конституционного права на образование детей-инвалидов, проживающих в домах-интернатах, и оказания помощи органам государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования, социальной защиты населения, руководителям детских домов-интернатов для умственно отсталых детей но вопросу обеспечения образования названной категории обучающихся Минобрнауки России направляет разъяснения о порядке получения образования воспитанниками, проживающими в детских домах-интернатах, в близлежащих образовательных организациях.»

«В соответствии с частью 4 статьи 42 Закона помощь организациям, осуществляющим образовательную деятельность, в том числе и организациям социального обслуживания, по вопросам реализации основных общеобразовательных программ, обучения и воспитания обучающихся, в том числе психолого-педагогическое сопровождение реализации основных общеобразовательных программ, оказание методической помощи, включая помощь в разработке образовательных программ, индивидуальных учебных планов, выборе оптимальных методов обучения и воспитания обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, выявлении и устранении потенциальных препятствий к обучению оказывают центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Консультативную помощь организациям социального обслуживания и организациям, осуществляющим образовательную деятельность, по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ОВЗ оказывают ПМПК и образовательные организации, осуществляющие обучение по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ »

Педагог одной из школ-интернатов М.Ю. Ефимова считает, что значительную роль в решении проблем выпускников играет социально-психологическая служба. При контакте социального педагога с будущими выпускниками выявляются проблемы, определяются способы, последовательность и пути совместного их решения. Анализ этих проблем показывает, что задолго до выхода из интерната выпускники должны знать об ответственном и бережном отношении к документам, о наличии копий, о составлении деловых бумаг, разного рода заявлений. У каждого из них должен быть «пакет необходимых документов». Они должны быть сориентированы в том, в какие учреждения им необходимо обращаться в каждом отдельном случае .

В каждой школе-интернате ведется каждодневный тематический план, тетрадь (или ее напечатанный вариант в виде папки), куда вносится расписание на каждый день работы воспитателя: с момента приема детей от учителя или другого воспитателя и до завершения своего трудового времени. Обязательно в этом плане есть отметка «занятия по интересам», то есть, у ребенка есть выбор, чем ему заняться в этот момент (игра в шахматы, просмотр телепередачи или рисование). Естественно за всем процессом наблюдают воспитатели. Но благодаря такому распорядку дня у воспитанника появляется возможность самостоятельно принять решение, касающееся его досуга.

Актуальность всех мероприятий по стимулированию социальной адаптации воспитанников интерната очевидна, ее роль достаточно велика. Эти мероприятия позволяют сформировать у воспитанников такое качество, как адаптивность. Под адаптивностью выпускника интернатного учреждения понимается - качество его личности, позволяющее адаптироваться в новой для него среде жизнедеятельности, с учетом потребностей его самореализации.

Не успев покинуть привычные стены интерната, выпускник столкнется с реальными проблемами, успешность преодоления которых во многом зависит от сформированности у него адаптивности. Это определяет исключительную необходимость формирования адаптивности у каждого воспитанника интерантного учреждения, а также способности к самореализации. Выпускник должен не только уметь учиться и работать в коллективе, но и высказывать свою точку зрения, уметь различать различные модели поведения и использовать их в зависимости от сложившейся ситуации . Все это постепенно формируется в процессе его воспитания в интернате.

Однако, практика убедительно свидетельствует, что и после окончания школы-интерната, выпускники ищут поддержку у своих наставников в интернате. Педагогический коллектив интерната, часто, следит за трудоустройством своих бывших воспитанников. Из года в год педагоги прикладывают массу усилий для того, чтобы они, покидая интернатное учреждение, могли иметь свое место в жизни, не быть изгоем, успешно адаптироваться и реализовывать себя в самостоятельной жизни.

Литература:

• 1. Каганов, В.Ш. // www.invalidnost.com
• 2. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: полный курс: учебник. - 6-е изд. испр. и доп. - М.: Юрайт, 2017.
• 3. Мардахаев, Л.В., Егорычев, А.М. Социальная педагогика личности: учебник. - М.: Перспектива 2016.
• 4. http://nsportal.ru
• 5. http://oknakrizis.rn/

Э.М. Ахвердиева

магистрант 1 курса заочной формы обучения направление подготовки «Психолого-педагогическое», РГСУ

1. Существует противоречие между требованием подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни и отсутствием единого государственного документа (стандарта), определяющего объем знаний и умений, необходимых выпускникам детских домов для успешной социальной адаптации. 2. На современном этапе развития общества выдвигаются новые требования к развитию личности, ее самоопределению. В приоритеты выходит социальная компетентность. 3. Контингент воспитанников детского дома представляет собой особую категорию детей, испытавших на себе влияние травмирующих факторов, что способствовало деформации их психического и, в некоторых случаях, физического развития. 4. Условия вне семейного воспитания не являются естественными и влекут за собой искажение представлений о реалиях жизни, что существенно затрудняет социализацию воспитанников. Актуальность

Предполагает обеспечение преемственности, системности, взаимосвязи, а так же целостности процесса воспитания и развития детей в условиях детского дома; является основой для организации работы службы развития и воспитания детского дома; Позволяет дать нормативный перечень основных тем, определить важнейшие требования к знаниям и умениям воспитанников, необходимых для их самостоятельной жизни, подобрать оптимальные условия для реализации целей и выполнения миссии детского дома. Назначение Программы

1.Требования, предъявляемые государством и обществом к современному самостоятельному человеку. 2. Проблемы социализации выпускников детского дома. Анализ причин, затрудняющих интеграцию в общество выпускников детского дома. 3. Особенности контингента воспитанников детского дома. 4. Цели и задачи подготовки воспитанников детского дома к самостоятельной жизни. 5. Направления подготовки воспитанников детского дома к самостоятельной жизни. Разделы программы. 6. Ожидаемый результат подготовки воспитанников детского дома к самостоятельной жизни. 7. Мониторинг эффективности деятельности по подготовке воспитанников детского дома к самостоятельной жизни. Структура Программы

«Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России»,- сказано в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Социальный заказ

1. Отсутствие жилья, неспособность сохранить имеющееся жилье. 2. Проблемы в трудоустройстве, связанные с низким уровнем профессионального образования, невостребованностью полученной профессии на рынке тру-да. 3. Отсутствие активной экономической позиции, ориентация на государственное обеспечение (получение пособий). 4. Трудности в установлении новых социальных контактов, отчуждение. 5. Трудности включения в трудовой коллектив (конфликты на рабочем месте, не соблюдение правил трудового распорядка, несамостоятельность). 6. Повышенная внушаемость, некритическая доверчивость, подверженность манипулятивным психологическим воздействиям, в результате чего выпускники становятся жертвами обмана, попадают в асоциальные группы, совершают правонарушения. 7. Неудачи в создании собственной семьи, связанные с личностной незрелостью, отсутствием опыта проживания в семье. 8. Склонность к формированию аддиктивных форм поведения. Проблемы социализации выпускников детского дома

1) у детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения социального опыта родителей и прародителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит негативный асоциальный характер; 2) жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений; 3) ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской депривации и формирует один из серьезнейших феноменов сиротства утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни; 4) затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функция контроля полностью удерживается воспитателями. Трудности социализации детей- сирот

Уровень когнитивного развития воспитанников недостаточный для успешного освоения ими образовательных программ, обучаемость детей снижена. Для многих воспитанников характерно недостаточное развитие эмоционально- волевой сферы, волевой регуляция своего поведения и настроения. Характерными особенностями личности воспитанников является не-адекватная самооценка, неспособности оценивать свои личностные качества, недостаточно высокий общий уровень принятия себя, уверенности в себе, тревожность. Нарушения в сфере общения, проявляющиеся в неготовности устанавливать продуктивные контакты, агрессивности, неадекватных формах поведения в конфликтных ситуациях. Отсутствие стремления к независимости, пассивность, низкий уровень готовности к выбору своего места в жизни. Выпускники детского дома чувствуют себя недостаточно готовыми к самостоятельной жизни. Результатом трудностей социализации является низкий уровень социальной адаптации, социальной активности, социальной компетентности воспитанников детского дома, сформированности социальных ценностей. Особенности воспитанников детского дома

Цель Программы - создать условия для развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации и успешной интеграции в общество после выпуска из детского дома. Задачи: 1. Создание благоприятных условий, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности воспитанников. 2. Обеспечение реализации Программ, направленных на подготовку воспитанников к самостоятельной жизни. 3. Расширение социального пространства воспитанников. Цели и задачи подготовки воспитанников к самостоятельной жизни

Принцип «замещающей семьи»; Позиция воспитателя; Отношения в группе; Учет возрастных интересов, удовлетворение потребностей воспитанников; Организация деятельности с учетом основных мотивов в каждом возрастном периоде. Организация жизнедеятельности воспитанников

Обучение детей в различных образовательных учреждениях, посещение кружков вне стен детского дома, посещение гостевых и родственных семей; участие детского дома в различных мероприятиях (городских, областных, школьных и пр.). контакты с социумом через установление отношений с социальными партнерами. Открытая среда воспитательной системы

Модель выпускника Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни Социальные роли Компетентность Я – гражданин (Я - в обществе) Компетентность в сфере социально-правовых отношений Я – работник (Я в трудовой жизни) Компетентность в сфере трудовых и профессиональных отношений Я – хозяин (Я – дома)Компетентность в социально-бытовой сфере Я – семьянин (Я в семье)Компетентность в сфере семейных отношений Я – творец (Я - в свободное время)Компетентность в досуговой сфере Я – личность (Я отвечаю за себя)Личностная компетентность Я – здоров (Я отвечаю за свое здоровье) Культура здорового образа жизни Я - общаюсь (Я - в мире людей)Коммуникативная компетентность

1. Программа социализации воспитанников дошкольного возраста в условиях детского дома; 2. Программа подготовки воспитанников к самостоятельной жизни «Ступени» (для воспитанников школьного и старшего возраста). Программы, направленные на подготовку воспитанников к самостоятельной жизни

Ступени освоения программы, основанные на возрастной периодизации: 1 ступень – младший школьный возраст – 7-10 лет; 2 ступень – средний школьный возраст – лет; 3 ступень – подростковый возраст – 15 – 17 лет. Программа «Ступени»

Направление подготовки Формы организации подготовки Режим подготовки Социально-трудовая подготовка и профориентация Занятия по Программе социально-трудовой подготовки воспитанников детского дома 1 занятие в неделю Клуб «Хозяюшка»1 занятие в неделю Клуб выпускников 1 занятие в месяц Режимные моменты (дежурство, санитарно-гигиенические процедуры) По режиму дня Общественно-полезный руд (генеральные уборки, сельскохозяйственный труд) 1 раз в неделю Программа «Наш дом»В период каникул Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни Занятия по Программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 1 занятие в неделю Клуб любителей игры 1 занятие в месяц Туристический клуб «Путник»По плану Режимные моменты (зарядка, организованные прогулки)По режиму Социально-нравственная подготовка Занятия по Программе духовно-нравственного воспитания личности гражданина 1 занятие в неделю Клуб «Вологжанин»1 занятие в месяц Клуб «Читай-ка»2 раза в месяц Клуб общения 2 раза в месяц Художественно-эстетическое развитие Занятия по Программе музыкального воспитания детей и подростков в условиях детского дома По расписанию занятий Занятия по Программе «Ручной труд»По расписанию занятий Направления подготовки воспитанников к самостоятельной жизни

Программа социально-трудовой подготовки воспитанников детского дома; Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; Программа духовно-нравственного воспитания; Программа музыкального воспитания детей и подростков в условиях детского дома; Программа «Ручной труд». Содержание программ, направленных на подготовку воспитанников к самостоятельной жизни

Регламентированные Виды деятельности детей регламент Занятия (воспитательные часы), как специально организованная форма обучения Календарно-тематическое планирование Инструктивно-практические занятия Режим дня Коллективные творческие дела Календарь событий детского дома Дополнительное образование Сетка занятости воспитанников нерегламентированные Взаимодействие с социумом Занятия по интересам Групповые дела Свободное время Формы организации воспитанников

Месяц Праздники концерты Тематические недели Конкурсы в детском доме Городские акции, проекты Конкурсы, фестивали Собрания воспитанников сентябрь До свидания, лето! Уют и порядок в группе-семье. «Цветущий город». Конкурс цветочных композиций и букетов. «Рубцовская осень». «Святые земли Вологодской». 1. Итоги летнего отдыха, 2. Правила проживания в детском доме, 3. Планирование на год. октябрь День Учителя. Концерты к дню пожилого человека. Неделя малой Родины. Цветник в группе.Кросс нации. Общегородской субботник. «Вологодские дворики». Ферапонтовские чтения. 1. Итоги учебной деятельности, 2. Итоги конкурсов. ноябрь Неделя Книги.Оформление читательских уголков. «Вологда – здоровый город». «Веселые дети» Мини-футбол. декабрь Новогодняя шоу- программа. Новогоднее оформление групп. «Новогодняя игрушка для центральной елки» «Букет зимы суровой». «Подарок Деду Морозу». 1. Итоги учебной деятельности 3. План на зимние каникулы. январь Неделя здоровья и спорта. На самую здоровую группу. Лыжня России. «Школа выживания» «Рождество Христово – вечной жизни свет» февраль День защитника Отечества. Конкурс бережливых. «Подарок солдату»«Дорога без опасности». «Моя семья» март 8 Марта. День рождения детского дома. Неделя профориентации. Портфолио группы. «Азимут надежды»Малые Димитриевские чтения. «Азимут надежды» 1. Итоги учебной деятельности 2. Итоги конкурсов. апрель Неделя права Проекты «Цветущее чудо» у детского дома. Двухмесячник по благоустройству территории. «Покровские встречи». «Природа и творчество». май Поздравление ветеранов. Выездные концерты. Самый красивый участок на территории детского дома «Подарок ветерану» «Цветущий город» Славные сыны и дочери государства Российского 1. Итоги учебной деятельности за год. 2. Итоги конкурсов. 3. План летнего отдыха июнь День выпускника. «Наш зеленый дом». «Город детства» Календарь событий детского дома

Направления социального партнерства: 1. Обучение воспитанников в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях, в учреждениях дополнительного образования. 2. Проведение совместных занятий в клубах по интересам. 3. Обеспечение условий для развития воспитанников: использование возможностей учреждений культуры, физкультурно-оздоровительных учреждений. 4. Обеспечение условий для оздоровления, отдыха и занятости воспитанников в каникулярный период. 5. Обеспечение дополнительной подготовки воспитанников к итоговой аттестации. 6. Обеспечение дополнительных условий для самоопределения и самореализации воспитанников. 7. обеспечение дополнительных условий для профессиональных проб воспитанников. 8. Профилактика правонарушений воспитанников. 9. Информационное обеспечение деятельности детского дома. Расширение социального пространства воспитанников

Мониторинг уровня образовательной подготовки; Мониторинг сформированности учебных навыков; Мониторинг здоровья и уровня культуры ЗОЖ; Мониторинг развития личности воспитанников; Мониторинг социальной адаптации воспитанников; Мониторинг готовности к самостоятельной жизни; Мониторинг развития группы. Оценка эффективности Программы

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Не секрет, что выпускники детских домов и школ-интернатов практически не подготовлены к реальной жизни. Они, выйдя из стен сиротских учреждений, где находились на полном государственном обеспечении, где их кормили и поили, покупали одежду и учебники, трудно приспосабливаются на новых местах, не могут экономно расходовать денежные средства, делать покупки, готовить еду. Получается, что детский дом, стараясь заменить мальчишкам и девчонкам заботливых родителей, не учит самому главному - умению жить в обществе, принимать решения, быть самостоятельными.

И эта проблема с каждым годом становится все серьезней. Среди суицидной статистики выпускники детских домов занимают отнюдь не последнее место, зачастую, вернувшись в жилье своих лишенных родительских прав мам и пап, они, не сумев нормально обустроиться, идут по стопам пьющих родителей, совершают преступления.

Тема выпускной квалификационной работы: «Программа подготовки к самостоятельной жизни воспитанников учреждений для детей-сирот»

Объект исследования: выпускники детских домов.

Предмет: программа подготовки к самостоятельной жизни воспитанников учреждений для детей-сирот

Цель: разработать и реализовать программу подготовки к самостоятельной жизни воспитанников детского дома.

изучить специальную литературу по проблеме исследования;

охарактеризовать проблемы выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

описать основные направления формирования готовности выпускников детских домов к самостоятельной жизни и деятельности;

создать комплексную программу по адаптации выпускников детских домов «Новая жизнь»;

составить и реализовать на практике программу по адаптации выпускников «Ачинского детского дома №1»;

сделать выводы по проблеме исследования.

Методы исследования: реферирование, обобщение, анализ и синтез, беседа, наблюдение.

Гипотеза: если выпускнику детского дома оказать своевременную помощь и поддержку, то это будет способствовать его высокой адаптации к самостоятельной жизни.

Теоретическая значимость заключается в систематизации имеющихся сведений о программе подготовки к самостоятельной жизни воспитанников для детей-сирот.

Практическая значимость заключается в том, что данная выпускная работа может быть использована студентами специальности 040101 «Социальная работа» при подготовке к занятиям, при прохождении практики и социальными работниками в их профессиональной деятельности.

выпускник сирота адаптация

Глава 1. Социальная адаптация к самостоятельной жизни выпускников детских домов

1.1 Проблемы выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Состояние воспитанников детских домов, стоящих на пороге выхода из учреждения, чаще всего характеризуется как растерянность перед самостоятельной жизнью. Дело в том, что, несмотря на наличие формального множества открывающихся перед ними перспектив, они испытывают значительные трудности в выборе дальнейших жизненных путей. Реализация данного выбора затруднена, прежде всего, отсутствием у этих детей близких людей, заинтересованных в их судьбе.

Выпускник детского дома находится чаще всего в состоянии психологического стресса. Объясняется это тем, что в учреждении позиция ребенка-сироты носила в значительной мере «объектный» характер, о нем заботились, его обеспечивали всем необходимым. При выходе из учреждения характер позиции этого же ребенка нормативно становится «субъектным». Он сам должен обеспечить себе условия для нормальной жизнедеятельности. Иначе говоря, выпускнику детского дома фактически предстоит самостоятельно и впервые выстроить и организовать свое жизненное пространство, поскольку отсутствуют преемственность, опыт для подражания. Можно сказать, что выпускник на какое-то время оказывается «вытолкнутым» из учреждения и «невстроенным» в новую социальную структуру.

В итоге перед ребенком-сиротой стоят две насущные задачи:

1) перейти на самостоятельное жизнеобеспечение;

2) выстроить границы своего нового жизненного пространства.

Анализ проблем выпускников детских домов показывает, что они являются следствием тех недостатков, которые до сих пор имеют место в деятельности интернатных учреждений. Это иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных масштабах, трудности в общении там, где оно свободно, произвольно, где требуется строить отношения; инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы; перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями, образцами поведения и пр.

Факторы, препятствующие успешной социализации воспитанников детских домов:

1. Это неопределенность их социального статуса. Дети-сироты лишены семьи, а после ухода из детского дома они лишаются и «принадлежности» к своему учреждению.

2. Здоровье воспитанников. Большинство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеют серьезные отклонения в состоянии здоровья и психического развития. Отставание в физическом и интеллектуальном развитии этих детей нередко осложняется нарушениями в эмоционально-волевой сфере и поведении.

3. Особенности психического развития. По мнению многих специалистов, особенности психического развития воспитанников детских домов, особенно в подростковом возрасте, проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Искажения в общении со взрослыми лишают детей-сирот важного для их психологического благополучия переживания своей значимости и ценности для других и одновременно переживания ценности другого человека, глубокой привязанности к нему.

4. Формирование личности. Большое значение для формирования личности воспитанников детского дома имеют стремления, желания, надежды, то есть отношение к своему будущему. Однако, как показывает практика, для них характерно жить сегодняшним днем, важны ближайшие конкретные планы, а не отдаленное будущее. Если же перспективные планы и намечаются, то они не заполнены реальным содержанием. Неуверенность в себе, низкая самооценка приводят к тому, что подростки - воспитанники детских домов не ориентированы на совершенствование своего образовательного уровня, на приобретение профессии, зачастую не знают, что для этого необходимо делать. Они рассчитывают на общество, государство и других попечителей. В результате у выпускников детских домов формируются боязнь внешнего мира, недоверие к нему .

К примеру, на вопрос «чего ты больше всего боишься в жизни?» чаще всего встречаются такие ответы: «боюсь остаться без жилья», «боюсь стать никому не нужным», «боюсь, что у меня не сложится жизнь и попаду в тюрьму», «боюсь одиночества» и т. п.

5. Усвоение норм и ценностей. Чтобы молодой человек успешно вошел в жизнь, он должен знать и усвоить соответствующие нормы и ценности, иметь соответствующие навыки общения и стремиться войти в окружающий его внешний мир.

Дети, воспитывающиеся в детском доме и обучающиеся в общеобразовательной школе, как правило, учатся на «3» и «4», а 18% не успевают по многим предметам. Интерес к учению проявляют лишь 45% воспитанников. По мнению самих воспитанников, их учебе мешают лень, недостаток знаний за прошлые годы, а нередко и просто нежелание учиться.

По окончании базовой школы (9-летка) продолжить обучение в школе, профессиональном училище или колледже желают до 90% воспитанников. В то же время свыше 9% респондентов не задумываются об этом. Большинство выпускников детских домов (60%) не считают уровень образования решающим фактором в жизни.

6. Уверенность в будущем. Доказано, что устремленность в будущее оказывает позитивное влияние на формирование личности растущего человека только тогда, когда у него есть чувство удовлетворенности настоящим. Как показывают исследования, с уверенностью и оптимизмом в будущее смотрят лишь 13,6% детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Примерно столько же испытывают страх перед будущим или пессимизм. Многие воспитанники детских домов (73%) сомневаются в том, что их жизнь сложится благополучно.

Под трудностью социализации понимается комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Чаще всего причинами возникновения этих трудностей является несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям.

Трудности овладения социальной ролью возникают чаще всего тогда, когда ребенок не информирован об этой роли, либо информация носит ложный характер, либо у ребенка нет возможностей попробовать себя в данной роли (отсутствуют условия для социальных проб).

Трудности социализации могут быть связаны и с тем, что внутри социума наблюдается «размытость» образов ролевого поведения (например, стираются границы между представлениями об уверенности и агрессивном поведении, между мужским и женским образом жизни).

В связи с этим у ребенка периодически с необходимостью встает задача самоопределения, как по поводу содержания самой социальной роли, так по поводу способов ее воплощения.

В условиях воспитания в детском доме трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе социализации, удваивается. Это происходит потому, что сама организация жизнеспособности детей в детском доме устроена таким образом, что у ребенка формируется преимущественно только одна ролевая позиция - позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль удерживает ребенка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует проявление потенциальных возможностей

Таким образом, условия проживания ребенка в детском доме не дают ему возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с динамикой собственных потребностей. Это может приводить к затруднениям в формировании способностей к осознанию собственных актуальных состояний. Такой ребенок с трудом будет отвечать на такие важные для развития самоопределения вопросы, как: "чего я сейчас хочу?", "какой я сейчас?". В качестве компенсаторного механизма в данном случае начнет функционировать психологическое слияние со средой ("Я хочу того, чего хотят от меня другие"), что ведет к утрате границ собственного "Я".

Постоянное включение ребенка в систему вынужденных контактов размывает границы личного пространства, что делает принципиально невозможным уход ребенка в собственный мир для восстановления психоэмоционального ресурса.

Для детей с инвертированной направленностью психики (замкнутых, малообщительных, истощающихся от постоянных контактов с другими) возможность ухода в свое пространство является единственным способом для полноценного энергетического восстановления. Не имея возможности социально приемлемым путем добиться автономии, ребенок становится плаксивым, раздражительным, агрессивным. В качестве основного способа разрешения своих проблем такой ребенок выбирает уход от контакта в доступных от него формах: противодействие режиму, бегство, болезнь, травмирование себя, бунт и т.д.

Организация жизни в детском доме задает ребенку четко очерченные социально-ролевые позиции (ученика, воспитанника). Ограничен как сам набор этих ролей, заданных извне, так и вариативность действий внутри этих ролей. Находясь, длительное время только в рамках этих позиций, ребенок теряет возможность к проявлению индивидуальности и свободному самовыражению, что и не позволяет ему в конечном итоге обрести опору в самом себе. Для овладения всем спектром собственной "самостоятельности" ребенку необходимо освоение ролевых ролей, которые задаются ситуацией свободного спонтанного взаимодействия, где снимается страх оценки, страх несоответствия и провоцируются творческие потенции.

В детском доме игровая деятельность детей организуется воспитателями и чаще всего носит тот же регламентированный характер. Большинство между взрослым и ребенком, где взрослый задает правила игры, сюжет, распределение ролей и сам вступает в качестве оценивающей фигуры, владеющей критериями для определения результатов игры. Присутствие воспитателя, выступающего в роли арбитра, смещается мотив игры с процесса на результат, выхолащивая смысл играния, фактически превращая его в обычную обучающую процедуру.

Застреванию ребенка в инфантильной позиции способствует особый тип взаимодействия с ним взрослых (воспитателей, педагогов), преобладающий в большинстве детских домов. Такой тип взаимоотношений может быть обозначен как чередование опеки и подавления.

В одном случае при контакте с ребенком у воспитателя преобладает позитивная эмоциональная поддержка любого действия ребенка. Воспитатель использует очень много уменьшительных, ласкательных обращений.

Такой стиль взаимодействий может восприниматься педагогами как проявление милосердия, гуманистического подхода в воспитании компенсации недостатка эмоционального тепла и т.п. Однако все это ведет к вытеснению негативных чувств (главным образом, агрессии) при естественном недовольстве результатом, полученным ребенком, а вытесненная агрессия по всем психодинамическим законам, в конце концов, наедет ту или иную форму проявления - от психосоматических симптомов до реального неконтролируемого поведения самого воспитателя. Ребенок же застревает в инфантильной эгоцентричной позиции.

При смене данного типа отношений на противоположный, например, отношения доминирования взрослого, возрастает критика действий ребенка и тотальное подавление любой инициативы. Смена отношений с тотального умиления на тотальное подавление неизбежно создает своеобразные качели, что поражает эмоциональную и когнитивную зависимость ребенка-сироты от значимого взрослого в детском доме.

Условия организации жизнедеятельности детей в детских домах создают внешние трудности для успешной социализации, однако, у данной группы детей существуют внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психического развития.

Наиболее серьезным следствием сиротства является утрата "базового доверия к миру", без которого становится принципиально невозможным развитие таких важнейших новообразований личности как: автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде, половая идентичность и др.

Без этих новообразований ребенок не может стать собственно субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Утрата базового доверия к миру проявляется и в подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребенка, с одной стороны, и формировании невротического механизма - с другой.

Слияние блокирует, а иногда делает вовсе невозможным развитие автономности ребенка, его инициативности и ответственности за свое поведение. Слияние возможно с конкретным человеком (воспитатель, родитель, учитель и т.д.), а также с группой людей (хорошо известное детдомовское "мы"). В более поздних возрастах действие этого механизма может провоцировать формирование алкогольной, наркотической или токсикологической зависимости.

Можно предположить, что утрата базового доверия к миру, неизбежно возникающая у детей, воспитывающихся в условиях депривации, как следствие разрушения телесного, зрительного и звукового контактов с матерью, может быть восстановлена за счет инициации и деформирования скрытых механизмов развития личности, лежащих в познавательной сфере.

Трудности социализации, как правило, порождают гипертрофированную адаптированность к социальным процессам, т.е. социальный конформизм или гипертрофированную автономность, т.е. полное неприятие норм отношений, складывающихся в социуме.

Вследствие последствий аномальной социализации необходимо назвать такие явления, как социальный аутизм (отстранения от окружающего мира), отставание в социальном развитии.

Главная проблема для выпускников детских домов 17-18 лет - это проблема иждивения, она очень остра именно при выходе из детского дома. Потому что, приобретя навык безвозмездно пользоваться ресурсами государства, частных лиц и организаций, молодой человек, соприкасаясь с новым миром, с новой средой обитания, не готов противостоять тем, казалось бы, благам, которые на него наваливаются. Допустим, он получает, пособие, которое затем бездарно куда-нибудь растрачивает. Он получает какие-то дополнительные социальные гарантии на питание, жилье и получение образования.

В вуз он может поступить со всеми тройками, но часто даже и этого он не делает. Поэтому 96% детей поступают в ПТУ. А в ПТУ не надо учиться, достаточно там числиться. В итоге они выходят оттуда никакими специалистами, а уже поступить в высшее учебное заведение не хватает ни сил, ни средств, ни жажды новых знаний. И когда ему наступает 23 года, «госкормушка» захлопывается и он вдруг понимает, что время ушло, и статуса сироты у него больше нет.

Соответственно, возникают новые трудности, большинство из выпускников очень инфантильны. У выпускников нет необходимых навыков общения, они зажаты, не способны сделать самопрезентацию при поступлении на работу, у них низкий уровень образования. Выпускник, который вышел, например, в 17 лет, уровень его развития находится на уровне 12-ти лет.

Те пособия, которые они получает, а при выходе он может получить и 30, и 60 тысяч рублей, растрачиваются совершенно не на нужные вещи. На покупки каких-то безделушек, подарки друзьям, товарищам, знакомым.

Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют «быть сиротой», т.е. надеяться на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы.

1.2 Основные направления формирования готовности выпускников детских домов к самостоятельной жизни и деятельности

Средством формирования у воспитанников детских домов способностей к преодолению трудностей социализации является разнообразная по содержанию и формам организации деятельность детей как в группах в самом учреждении, так и за его пределами. Основу такой деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения, учиться легко и быстро ориентироваться в новых условиях, гибко реагировать на воздействия внешней среды, осваивать разные социальные роли. При этом важно учитывать, что в реальной жизни ситуации выбора нередко возникают стихийно.

Основные направления готовности:

1) развитие индивидуальности и становление идентичности, выработка индивидуальной жизненной стратегии, предоставление возможностей и условий для самопознания;

2) овладение структурой деятельности и профориентационная подготовка, представляющие собой формирование навыков постановки целей, выбора средств для их достижения, планирования, оценки результатов;

3) формирование представлений о будущей профессии, осуществление профессиональных проб, оказание помощи в профессиональном самоопределении;

4) формирование устойчивых интересов к труду, представлений о необходимости труда в жизни человека, воспитание трудолюбия и развитие работоспособности.

5) комплексная диагностика и реабилитация детей, которая включает в себя индивидуальное формирование адаптивной готовности детей к жизненному и профессиональному самоопределению; поэтапное формирование личностно адаптированных установок отношения к себе как субъекту будущей жизни и профессиональной деятельности.

6) создание в учреждении условий жизни и отношений между взрослыми и детьми, позволяет каждому ощутить эмоциональный комфорт, снять напряженность и тревожность.

7) создание широких возможностей для творческой и иной деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых способностей.

8) развитие социальной и личностной мобильности, умение оценивать жизненную ситуацию и принимать в соответствии с этим адекватные решения. Взаимодействие детского дома с учреждениями дополнительного образования.

Инновационные процессы в образовательных учреждениях интернатного типа свидетельствуют об активизации как внутренних, структурно-организационных основ их деятельности, так и внешних - привлечение всего общества к проблемам детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Интересным и новаторским в этом плане являются:

1) опыт создания реабилитационных центров с целью постинтернатной адаптации выпускников детских домов;

2) расширение сотрудничества педагогических коллективов детских домов с коллективами ученых по решению проблем детей, имеющих отклонения в здоровье и психическом развитии;

3) осуществление подготовки и переподготовки кадров с учетом требований новой практики и потребностей детей и их педагогов.

Действующие и разрабатываемые проекты совершенствования работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, могут включать в себя и другие направления деятельности:

Развитие новых моделей учреждений для детей-сирот;

Создание в учреждении среды, близкой к семейной обстановке, предусматривающей не только внешние перемены (квартиры, разновозрастные группы), но и изменения во взаимоотношениях детей и взрослых, качественное разнообразие контактов в социальном окружении;

Внедрение методов и форм, обеспечивающих индивидуализацию процесса воспитания;

Внедрение здоровье сберегающих технологий в жизнедеятельность учреждений;

Расширение социального опыта воспитанников за счет разработки и внедрения инновационных технологий жизненного самоопределения личности в изменяющемся мире;

Предоставление ребенку-сироте личностно значимого образования;

Укрепление экономической самостоятельности учреждений;

Создание среды трудовой подготовки как основы жизненного самоопределения;

Разработка учреждением совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей;

Внедрение новых форм управления в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Формирование новых подходов к содержанию и оценке педагогического труда в учреждениях для детей-сирот;

Установление и поддержание связей с научными учреждениями и коллективами в целях изменения форм и методов научно-методической работы.

В процессе социализации решаются три группы задач: адаптация, авторизация и активизация личности. Решение этих задач, по сути противоречивых и в тоже время диалектически единых, существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов.

Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная авторизация - реализацию совокупности установок на себя; устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной авторизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами "Быть со всеми" и "Оставаться самим собой". В тоже время человек с высоким уровнем социальности должен быть активным, т.е. у него должна быть сформирована реализуемая готовность к социальным действиям.

Процесс социализации (включения ребенка в систему социальных отношений), даже при благоприятном стечении обстоятельств, разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий взрослого и ребенка. Если сравнить процесс социализации с дорогой, по которой должен пройти ребенок из мира детства в мир взрослых, то она не везде ровна.

Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть самые различные, но, прежде всего они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет окружающий социум.

Критериями преодоления этих трудностей могут быть следующие:

1. Готовность к адекватному восприятию возникающих социальных проблем и решение этих проблем в соответствии с нормами отношений, сложившихся в социуме (социальная адаптированность), т.е. способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть соответствующим социально-ролевым поведением и мобилизировать не только свой потенциал для решения социальной проблемы, но и использовать те условия, в которых складываются отношения ребенка;

2. Устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям (автономность), сохранение своих индивидуальных качеств, сформированных установок и ценностей;

3. Активная позиция в решении социальных проблем, реализуемая готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализация в возникающих трудных ситуациях (социальная активность), способность к самоопределению и расширению границ пространственной жизнедеятельности.

Наиболее значимыми способностями, позволяющими ребенку преодолевать трудности социализации, являются:

1. способность к расширению границ пространства жизнедеятельности;

2. способность к самоопределению;

3. способность к овладению социально ролевым поведением через систему дифференцированных отношений.

К числу условий подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни следует отнести:

Создание развивающей среды и адаптивной системы образования;

Коррекционно-развивающую работу (интеллектуальные и когнитивно-эмоциональные процессы, формирование навыков общения), которая включает, в том числе, социальную адаптацию;

Развитие личности ребенка с максимальным использованием его реабилитационного потенциала и компенсаторных возможностей;

Предоставление опыта самостоятельного проживания до выпуска из детского дома;

Пролонгированный характер сопровождения после выпуска.

С педагогической точки зрения важно иметь показатели успешности реализации названных выше условий. Такими показателями, на наш взгляд, могут являться:

Сформированность у воспитанников детского дома способности к самостоятельному принятию решений;

Овладение ими структурой деятельности для реализации принятого решения;

Развитость чувства ответственности за свои действия.

Данные показатели могут быть достигнуты лишь при осуществлении ряда условий.

При выходе из детского дома воспитанник получает необходимый набор документов: (свидетельство о рождении, паспорт, справку о пребывании в детском доме, состоянии здоровья, свидетельства о родителях, других родственниках, документы, подтверждающие право на имущество, жилую площадь и пр.), а также телефоны и адреса государственных органов, которые должны помочь молодому человеку устроиться в дальнейшей жизни.

К процедуре выпуска воспитанников администрации детских домов подходят очень тщательно. Для каждого из них назначается социальный педагог или инспектор по делам несовершеннолетних, который курирует дальнейшую жизнь молодого человека. Конечно, самым острым вопросом, помимо жилищного, является устройство на работу. Очень важно, чтобы бывший воспитанник, который зачастую не привык к жизни в обществе, правильно сориентировался, выбрал профессию по своим интересам, смог успешно устроиться на работу. На данном этапе очень важно, чтобы юноша или девушка четко знали свои права и могли грамотно ими пользоваться. Для этого в детских домах готовят детей к выпуску, практически во всех учреждениях вместе с необходимыми документами и справочными адресами выдают специальные памятки выпускника -- подборки, своеобразные справочники законодательных и нормативно-правовых документов. В данные справочники обязательно входят разъяснения или официальные документы, где перечислены все права и льготы выпускников детских домов.

Решением одного из главных вопросов для несовершеннолетнего выпускника детского дома становится трудоустройство. Решением этой проблемы обязаны заниматься органы государственной службы занятости населения по месту регистрации (проживания).

Органы занятости обязаны:

1) принять и дать бесплатную консультацию по вопросам возможного трудоустройства и наличия вакантных рабочих мест с учетом профессиональной пригодности;

2) провести профориентационную работу с молодым человеком и профессиональную диагностику с учетом полученного образования и состояния здоровья;

3) при необходимости направить на бесплатное обучение с целью получения определенной профессии;

4) зарегистрировать в качестве безработного, если ребенку уже исполнилось 16 лет, и он представил все необходимые документы; после регистрации в качестве безработного (если человека по каким-то причинам не могут трудоустроить) государство обязано выплачивать пособие по безработице в течение 6 месяцев в размере средней заработной платы, сложившей в регионе;

6) предложить самостоятельный поиск работы.

При трудоустройстве воспитаннику детского дома необходимо знать, как подготовиться к первому собеседованию, какие документы надо подготовить, какие права и обязанности имеет несовершеннолетний работник, на какие пункты в трудовом договоре нужно обратить особое внимание.

Все сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что усилия педагогов и воспитателей детского дома должны быть направлены на:

Расширение социальных моделей поведения через включение детей в группы и деятельность, имеющую и предоставляющую иной социальный опыт и другие способы взаимодействия, которые становятся для воспитанников детского дома социальными образцами;

Учет и предоставление воспитанникам в содержании деятельности и взаимоотношениях четких и ясных путей перевода намерений и желаний в план конкретных действий;

Повышение самооценки как за счет ситуаций успеха, так и с помощью «позитивных социальных ярлычков»;

Включение детей в новые группы сверстников с целью отработки этапов адаптации, индивидуализации и интеграции с целью создания опыта такого взаимодействия;

Сочетание индивидуальных и групповых занятий;

Моделирование реальных социальных ситуаций, реализация которых может осуществляться не только на занятиях;

Учет возрастных особенностей детей, на которых рассчитана программа;

Моделирование ситуаций выбора, личной ответственности и личностной автономии.

Глава 2. Подготовка выпускников КГБОУ «Ачинского детского дома №1» к самостоятельной жизни

2.1 Программа по адаптации выпускников детских домов «Новая жизнь»

Наша программа является актуальной в современных условиях, когда большое количество детей-сирот воспитывается в государственных специализированных учреждениях при недостаточном уровне бюджетного финансирования. Многие проблемы, возникающие у детей, возможно решить путем реализации различных проектов помощи.

Цель: научить выпускников из детского дома адаптироваться в социуме, прививать навык к самостоятельной жизни.

1) подготовка выпускников к самостоятельной жизни;

2) обучение выпускников современным методам обеспечения профессиональной занятости;

3) информирование выпускников о льготах, о получении жилья, о получении пенсии и т.п.

Этапы реализации:

1. Подготовительный.

2. Основной.

3. Заключительный.

Программа включает:

1) развивающие и совершенствующее обучение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, навыкам самостоятельной жизни для их успешной интеграции в общество.

2) социальная адаптация, направленная на преодоление психологических последствий длительной жизни ребенка-сироты в условиях интерната.

3) юридическая консультация - консультация по юридическим вопросам.

4) собеседования с выпускниками об их будущем трудоустройстве на работу.

5) специальная памятка для выпускника из детского дома.

Ожидаемые результаты:

Выпускники детского дома готовы к самостоятельной жизни, адаптированы к новой социальной среде.

2.2 Реализация программы по адаптации выпускников детских домов «Новая жизнь»

В рамках преддипломной практики нами была разработана и реализована программа по адаптации выпускников детских домов «Новая жизнь»

Подготовительный этап

1. Сравнительный анализ документов выпускников детского дома за 3 года.

Выпуск 2008-2009гг. - выпускников 9 человек, из них 1 - в армии; выпускники, поступившие в ПЛ - 4, из них:

1- Ачинский механо-технический техникум

2- Ачинский профессионально-педагогический колледж.

1- Педагогический колледж.

Всего выпускников 9 человек. Из них жилье имеют 6 человек, родственники о которых известно есть у 3 человек, 2 детей забрали под опеку; один из выпускников из-за травмы головы лечился, был оставлен на 2 год, выпустился в 2010 году.

Выпуск 2009-2010гг. - 19 выпускников, из них три продолжили обучение в 10 классе; количество выпускников, поступивших в ПЛ - 12, из них:

1 - Ачинский механо-технический техникум

3 - Сельско-хозяйственный техникум

Всего выпускников 19 человек. Из них жилье имеют 9 человек, родственники есть у 12 человек.

Выпуск 2010-2011гг. - 18 выпускников, поступивших в ПЛ - 10, из них:

7 - Ачинский механо-технический техникум

2 - Ачинский профессионально-педагогический колледж.

1 -Ачинский политехнический техникум

Всего выпускников 18 человек. Из них жилье имеют 7 человек, родственники есть у 13 человек.

Сравнительный анализ за 3 года показал, что каждый выпускник поступает в образовательные учреждения для дальнейшего обучения, и часто это профессия, на которую ребенок хочет учиться.

По выходу из детского дома не у каждого ребенка есть жилье, но по месту учебы администрация предоставит жилье, в котором ребенок будет находиться до окончания образовательного учреждения.

Также не у каждого выпускника есть родственники, которые помогли бы им адаптироваться в социуме, помогать на пути к самостоятельной жизни.

Основной этап

Беседа о навыках к самостоятельной жизни и успешной социализации;

Детям было объяснено, что в новой взрослой жизни они будут самостоятельны, они должны будут готовы себя полностью обслуживать: готовить пищу, стирать одежду, убираться в своей квартире или комнате, рассчитывать финансы, уметь общаться с взрослыми, получать образование.

Беседа психолога с выпускниками для преодоления психологических последствий длительной жизни ребенка-сироты в условиях интерната;

Приглашенный психолог провел беседу с выпускниками из детского дома. Психолог провела тест, проверяющий уровень адаптации детей к «новому социуму», и тест, выявляющий психологические трудности детей в отношении со взрослыми, навыки к самостоятельной жизни. В конце занятия она дала советы по преодолению психологических проблем.

Собеседование юриста с выпускниками по юридическим вопросам;

Приглашенный юрист провел беседу с выпускниками из детского дома. У детей было много вопросов:

Какие у них есть права?

Какие права на жилище, льготы?

Как они могут получать пенсию и какие для этого нужно предоставить документы?

Беседа работодателя с выпускниками об их трудоустройстве;

Для встречи с выпускниками были приглашены работодатели(врачи, продавцы), которые просветили выпускников из детского дома, об их будущей работе, о том, что для хорошей работы необходимо получить среднее специальное, а лучше высшее образование. Работодатели опрашивали выпускников о том, где бы они хотели работать, и многие ответили, что они хотели бы работать за достойную зарплату. Некоторых из выпускников работодатели пригласили на работу, но при этом выпускник должен получать образование.

Разработана памятка, которая поможет в дальнейшей социализации выпускников «Памятка для социализации выпускников из детских домов»

Для выпускников из детского дома была разработана специальная памятка, которая помогла бы в дальнейшей жизни ребенка. В ней описывается с какими специалистами ребенок работает после выпуска из детского дома и какую работу специалисты проделывают. Описывается проблема трудоустройства выпускников; рекомендации при встрече с работодателем; советы юриста при заключении договора и.т.д.

Мною был приглашен психолог в детский дом для беседы с выпускниками, для преодоления психологических последствий после длительной жизни в интернате.

Заключительный этап

При составлении программы по адаптации выпускников детских домов «Новая жизнь», была проделана такая работа:

В рамках программы нами был проведен сравнительный анализ за 3 года о детях - выпускниках

Мы попытались научить выпускников из детского дома адаптироваться в социуме, привить навык к самостоятельной жизни;

С помощью специалистов обучали выпускников современным методам обеспечения профессиональной занятости;

С помощью юриста информировали выпускников о льготах, о получении жилья, о получении пенсии и какие документы для этого нужны;

Для выпускников была составлена памятка «Памятка для социализации выпускников из детских домов», по выпуску из детского дома.

Итак, гипотеза - если выпускнику детского дома оказать своевременную помощь и поддержку, то это будет способствовать его высокой адаптации к самостоятельной жизни - доказана.

Заключение

Итак, цель нашей выпускной квалификационной работы состоит в том, чтобы разработать и реализовать программу подготовки к самостоятельной жизни воспитанников детского дома.

Мы изучили специальную литературу по проблеме исследования, охарактеризовали проблемы выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также описали основные направления формирования готовности выпускников детских домов к самостоятельной жизни и деятельности.

Мы пришли к выводу, что тема данной выпускной квалификационной работы является актуальной на современном этапе. Так как выпускникам детских домов необходимо оказывать помощь и поддержку в их адаптации и социализации.

Во второй главе «Подготовка выпускников в Красноярском государственном бюджетном учреждении «Ачинского детского дома №1» к самостоятельной жизни» мы составили программу по адаптации выпускников детских домов «Новая жизнь».

В подготовительном этапе программы мы сравнили выпуски за последних три года, и сделали вывод о том, что не у каждого ребенка имеется жилье, есть родственники, каждый ребенок поступает в образовательное учреждение на ту профессию, на которую хочет учиться.

В основном этапе мы представили индивидуальную программу по адаптации выпускника из детского дома, в которой описана работа с выпускниками и специалистами из разных областей.

В заключительном этапе мы реализовали данную программу по адаптации выпускников детских домов «Новая жизнь» и пришли к выводу что выпускникам данного учреждения необходима помощь и поддержка в дальнейшем процессе социализации, а именно помощь в адаптации к самостоятельной жизни. Результатом программы является полученная информация выпускникам данного учреждения через предоставленные памятки, консультативные беседы, семинары и т.д.

Итак, гипотеза - если оказать своевременную помощь и поддержку выпускнику, то это будет способствовать его высокой адаптации к самостоятельной жизни - доказана.

Литература

1. Арямов И. А. Изучение ребенка в детском доме. Детский дом, 1928, №1.

2. Байбодорова Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. - Ярославль, 1997.

3. Брокгауз Ф.А, Ефрон И.А. Воспитательные дома. Энциклопедический словарь. - СПб., 1892.

4. Воспитание и развитие детей в детском доме. Хрестоматия. Ред.-сост. Н.П. Иванова. - М.: АПО, 2000.

5. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социологические исследования, 1991.

6. Детские дома. Практика работы. Сб. материалов. - М.: Гос-издат, 1927.

7. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей. под. Ред. Л.М.Шипицыной. СПБ.: ИСП и П, 2000.

8. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению условиях дома детства, 1998.

9. Мартыненко А.В. Медико-социальная работа: теория, технологии, образование.- М.: Наука, 1999.

10. Орловский Б.А. Нужен ли детский дом. Детский дом,1991,№2.

11. Основы социальной работы: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/ Н.Ф. Басова, О.Н. Бессонова и др.; Под ред. Н.Ф.Басова.- 2-е изд., испр.-М: Издательский центр «Академия», 2005.

12. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб пособие для студ. Сред. Проф. учеб. заведений Т.С. Зубкова Н.В., Тимошина Т.А. - 2-е изд.,стер.- М.: издательский центр «Академия» ,2004.

13. Семейный кодекс Российской Федерации. - М.: ЛексЭСТ, 2004.

14. Ульянова Г. Доля сиротская. Социальная защита,1991,№5.

15. Ярулов А.А. О психолого-педагогических основах планирования жизнедеятельности детского дома. Директор школы,1999,№2.

16. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие.- 2-е изд.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.

17. Фирсов. М.В, Студенова Е.Г Теория социальной работы: учеб. Пособие для студ. высш. учеб завед.- М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2000.

18. Холостова Е.И. Социальная работа с семьей: учебное пособие Е.И. Холостова. - 3-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009.

19. Павленок П.Д Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие.- 5-е изд. - М.: издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.

20. Основы социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Н.Ф. Басова, О.Н. Бессонова и др.; Под ред. Н.Ф.Басова.- 2-е изд., испр. - М: Издательский центр «Академия», 2005.

21. Социальная работа под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. Серия Учебники, учебные пособия. - Ростов н/д: «Феникс», 1999.

22. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие. Отв. Ред. Проф. А.А.Козлов.- М.: КНОРУС, 2005.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Нормативно-правовые основы социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проблемы социальной адаптации выпускников интернатных учреждений. Исследование уровня подготовленности воспитанников к самостоятельной жизни.

дипломная работа , добавлен 08.02.2014


Проблема социальной адаптации и социализации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Практические мероприятия постинтернатного сопровождения, разработка организационных методов социальной работы.

практическая работа , добавлен 10.01.2012


Основные аспекты трудоустройства и занятости детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Нормативно-правовые основы их социальной поддержки. Анализ профессионального самоопределения детей–сирот и детей, оставшихся без попечения в родителей.

курсовая работа , добавлен 26.09.2012


Тенденции и динамика развития системы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в российском обществе. Государственная политика в области их социальной защиты. Сравнительный анализ современных моделей решения проблемы сиротства.

дипломная работа , добавлен 15.01.2014


Дети, оставшиеся без попечения родителей, и выпускники интернатных учреждений как объект социальной работы. Социальные проблемы постинтернатной адаптации выпускников интерната. Подготовленность выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни.

дипломная работа , добавлен 18.06.2015


Основные направления деятельности по социально-педагогической поддержке детей-сирот. История призрения сирот в России. Социально-правовая защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности социализации воспитанников детского дома.

курсовая работа , добавлен 25.04.2010


Сиротство как социальный феномен. Особенности личностного развития детей-сирот, проявление склонности к правонарушениям детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Криминализация поведения несовершеннолетних и программа ее профилактики.

дипломная работа , добавлен 23.12.2009


Детский дом как учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности развития таких детей. Формирование психологии и социологии малых групп. Влияние условий жизни в детском доме на межличностные отношения детей-сирот.

курсовая работа , добавлен 10.01.2011


Причины социального сиротства. Формы социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление и удочерение ребенка. Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Основные гарантии социальной защиты детей-сирот.

курсовая работа , добавлен 10.04.2011


Причины социального сиротства в России. Нормативно-правовые акты РФ и Калужской области по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Формы устройства детей-сирот в России, процесс усыновления детей иностранными гражданами.