3.2 Социальная активность учащихся

Обычно при рассмотрении методов или форм обучения принято пи­сать о познавательной активности учащихся. Разработаны и приемы ак­тивизации познавательной деятельности, но все это нисколько не изме­нило традиционное обучение, которое уже веками в своей основе оста­ется неизменным, а, следовательно, и его эффективность, если и повы­силась, то весьма незначительно. Педагоги считают (В. К. Дьяченко, И. М. Чередов), что при рассмотрении про­цесса обучения и форм его организации нужно раскрывать прежде всего социальную активность учащихся в процессе обучения, т. е. ученик в процессе обучения воздействует на окружающих его людей и преобразует их сознание и поведение, поднимает их на более высокий уровень. Педагогов давно уже беспокоит вопрос социальной (общественной) пассивности большинства современных школьников. Анализ форм организации процесса обучения показыва­ет, чем обусловлена эта массовая общественная пассивность школьни­ков.

I. Индивидуально-обособленные учебные занятия. Ученик читает книгу, выполняет письменное задание, работает с каким-нибудь прибором, не вступая в живое непосредственное общение с другими людьми. На такую учебную деятельность у школьников уходит 30-50 процентов учебного времени. Социальная активность при индивидуаль­но-обособленной учебной работе равна нулю. Она может проявиться в будущем, когда ученик что-то выучит, напишет сочинение, усвоит содер­жание книги (статьи), но, как правило, в подавляющем большинстве случаев этого тоже не происходит, так как для этого оказывается нет объективной возможности, что видно из анализа других форм обучения.

II. Парная форма учебной работы, если учитель занимается с отдельным учеником (учитель-ученик), как это имеет место при репетиторстве или дополнительных занятиях с отстающими, то возможности проявления социальной активности у уче­ника ничтожно малы. Цель такой работы - изменить сознание и пове­дение отстающего ученика, помочь ему догнать своих товарищей.

Если же преуспевающий ученик занимается с отстающим учеником, то он при этом проявляет социальную активность, но такая работа - явление исключительное; пока здесь системы нет. Напротив, это откло­нение от установившейся системы.

III. Групповое обучение.

1. Лекция преподавателя является образцом социальной активности преподавателя и полного отсутствия социальной активности тех, кто оказывается ее слушателем.

2. Беседа, семинар. Учитель ставит вопросы, ученики отвечают на них, но цель этих ответов заключается не в том, чтобы воздействовать на окружающих, преобразовывать их сознание и деятель­ность. Напротив, ответы и выступления делаются для того, чтобы их положительно оценил преподаватель. Поэтому здесь можно говорить то­лько о зачатках социальной активности у некоторой части учащихся. Даже выступления и спор отдельных учащихся сути не меняет. Все это только зачатки.

3. Занятия в малых группах, бригадах и звеньях. В положение социальной активности ставятся отдельные школьники, кото­рые выполняют работу бригадиров, консультантов, т. е. те, кто обучает малую группу. Но таких школьников незначительное меньшинство - не более 20 процентов. Но главное даже не в этом, а в том, что сами-то бригадные занятия в массовой школе почти не практикуются. И сотни учителей только два-три учителя на своих уроках проводят бри­гадные занятия. При традиционной классно-урочной системе бригадные занятия оказываются не нужными, а если в них и возникает необходи­мость (например, выполнение измерительных работ, некоторых лабора­торных работ), то только в порядке исключения.

Итак, мы охватили все формы традиционного обучения и видим, что социальная активность школьников в их рамках не могла развивать­ся, а напротив, социальная пассивность культивировалась постоянно.

IV. Коллективные учебные занятия. Все ученики при коллективной работе, т. е. работа учащихся в парах сменного состава, постоянно на­ходятся в положении, когда нужно воздействовать на других учеников (людей), учить их новому учебному материалу, доказывать им, что-то опровергать, управлять их деятельностью. Социальная активность каж­дого школьника проявляется систематически, регулярно, не менее 40 - 50 процентов того времени, которое выделяется на коллективные заня­тия. Социальная активность школьников в процессе коллек­тивной работы проявляется также и в том, что все они активные уча­стники самоуправления, которое осуществляется непосредственно на уроках в процессе обучения. Поэтому в данном случае мы можем говорить о высшем уровне социальной активности школьников. Современное общество требует воспитания активных, самостоятельных учащихся, способных решать поставленные перед ними задачи.

Глава II. Методический аспект использования различных форм обучения

§1. Использование различных форм обучения при изучении физики (из опыта работы)

Многие учителя испльзуют в своей практике деловые игры. Рассмотрим опыт некоторых из них. И. Я. Ланина предлагает при обучении физике использовать следующие игры: [ Ланина.98]

Экспертиза

Имитационная модель игры. На предприятие (завод, стоительная организация, проектный институт) прибывает прибывает экспертная комиссия фирмы. Её задача: оценить качество продукции. Учитель в качестве руководителя предприятия предлагает всем учащимся класса стать членами экспртной группы.

С докладами на комиссии выступают работники предприятия, назначенные руководителем. Участники экспертной группы по каждому докладу составляют акт приёма на бланке по специальной форме, где указываются достоинства доклада, ошибки. Дополнения, выводы. Указываются фамилии отвечающего и эксперта.

Подготовка к игре. Специальной подготовки к игре не проводится. Для учащихся такая игра – обычный отчёт о выполнении домашнего задания. Учитель более тщательно,чем обычно, подбирает вопросы и с помощью учащихся класса готовит бланки актов приёмки. Общее число бланков равно числу учащихся класса, умноженному на число ответов.

План оценки ответа может быть следующим:

1. Оценка правильности ответа.

2. Характеристика глубины ответа (достаточны ли обоснования, доказательства и примеры).

3. Характеристика полноты ответа.

4. Оценка логичности построения ответа.

В этом случае акт экспертизы будет содержать не только исправление ошибок и дополнения, но и оценку достоинств ответа, что должно быть характерно для любого акта. Все акты оцениваются руководителями предприятий – учителями.

Вакансия

Имитационная модель игры. В НИИ, занимающемся изучением данной темы, есть следующии вакнсии: заведующий лабораторией, старший научный струдник, лаборант. На конкурсной основе происходит отбор специалистов. Оценивают участников конкурса группы экспертов: теоретики, экспериментаторы, прктики.

На должность принимаются претенденты, которые сумели првильно и чётко ответить на поставленные перед ними вопросы.

Подготовка к игре. Учитель выбирает общую тему для игры и определяет задания для тестов трёх категорий сложности (три вакантные должности). Готовятся приборы и материалы для постановки опытов. Карточка-тест включает в себя три вопроса: теоретический, экспериментальный (подразумевает постановку опыта и его объяснение), задачу.

Учащиеся тоже готовятся и оформляюткласс для игры (рисуют плакат с названиями лаборатории и вакнтных должностей, таблички на стол экспертов).

Экспертам выдаются карточки подобные карточкам-тестам претендентов, но только с вопросами, соответствующими их специальности. Группы экспретов могу разделиться на подгруппы. Разные подгруппы будут работать с карточками разной сложности (3-5 мин). Всем учащимся: претендентам и экспертам - отводится время для составления ответов на ворпросы теста (15 мин).

Заслушивание ответов - самая ответственная часть урока. Эксперты, выслушав ответы претендентов, дают рецензии, отмечая правильность ответа, его полноту, чёткость, и рпедлагают свой ответ на этот же вопрос. После совещания они высказывают своё мнение о претендентах (20).

Далее следует подведение итогов конкуса. Прошедшие по конкусу занимают свои рабочие места за столами с табличками «Лаборант», «Старший научный сотрудник», «Заведующий лабораторией». Им выдаются удостоверения (5 мин).

Ниже рассматривается ход игры «Вакансия» по теме «Количество теплоты» (8 класс).

I. Карточка-тест претенденту на должность лаборанта:

1. Теоретический вопрос (задача). Присгорании порха массой 3 кг выделилось 11 400 кДж энергии. Вычислите удельную теплоту сгорания топлива.

2. Практический вопрос. Почему грязный снег в солнечную погоду тает быстрее, чем чистый?

3. Эксперимент. Возьмите учебные весы,установите их на лапке штатива и уравновесьте. Поднесите снизу под чашку весов горящую спичку на расстоянии 10-12 см. почему они выходят из равновесия?

II. Карточка-тест претенденту на должность старшего научного

сотрудника:

1. теоретический вопрос. В алюминиевой кастрюле, масса которой 800 г, нагревается вода объёмом 5 л от 10 ° С до кипения.какое количество теплоты пойдёт на нагревание кастрюли и воды?

2. Практический вопрос. В промышленных холодильниках воздух охлождается с помощью труб, по которым течёт олождённая жидкость. Где надо располагать эти трубы: вверху или внизу помещения?

3. Эксперимент. Положите на полоску бумаги металлический цилиндр и внесите в пламя. Почему бумага не горит?

III. Карточка-тест претенденту на должность заведующего

лабораторией:

1. Теоретический вопрос. Как изменится температура свинцового

шара массой 2кг, если он упадёт с высоты 26 м на стальную

плиту? (Считайте, что вся кинетическая энергия превращается в его внутреннюю энергию).

2. Практический вопрос. Возможны ли конвекционные потоки в искусственном спутнике Земли (в состоянии невесомости)?

4. Эксперимент. Зажгите свечу, накройте её цилиндрической трубкой. Пламя уменьшится и может погаснуть. Почему? Если трубку приподнять, то свеча горит ярче. Почему?

Учительница 55-й средней школы г. Иваново Н. Л. Смирнова, организуя уроки-деловые игры, имитирует работу специального конструкторского бюро (СКБ).

На таких уроках, рассказывает она, моделируется труд разных специалистов, поэтому формирую из учеников следующие группы: поставщиков исходных данных (цель – актуализация опорных знаний), помощи (выдаёт сведения по справочной литературе), «мозгового центра» (выдвигает гипотезу, идеи), экспериментаторов (демонстрирует явления, лежащие в основе предлагаемой конструкции), инженеров (собирает сконструированную установку и показывает её действие), историков (ищет сведения о развитии научных взглядов по данному вопросу), обозревателей (даёт представление о значении рассматриваемой проблемы для жизни общества, подбирает факты о моральной ответственности специалистов за последствия применения их научно-технических достижений), правил безопасного труда, охраны окружающей среды, экономистов, психологов (организует психологическую разгрузку учащихся на уроке), ОТК (оценивает работу групп). В зависимости от темы создаю не весь набор групп, а только их часть.

Для урока использую демонстрационные приборы, конструкторские модели разных типов, справочную и научно-популярную литературу, периодическую печать, тематические школные стенгазеты по физике, самодельные приборы, диапозитивы, а также таблички с названиями групп и большое табло с критериями оценок.

По рссмотренному типу проведены уроки: в VII классе – «Плавние судов», «Применеие сообщающихся сосудов», «Простые механизмы»; в VIII классе – «Тепловые двигатели», «Нагревательные приборы». Их продолжительность 1-2 часа. К ним даю опережающее домашнее задание.

Намечены и новые аспекты в проведении традиционных уроков, рассмотрим урок решения задач учителя 8-й средней школы г. Уварово Тамбовской области В. Н. Ардабьева .

Урок первых задач. Изучен теоретический материал. Можно приступать к задачам. Начинаю это так: на доске заранее сделана запись условий трёх или четырёх типовых задач. Тетради учащихся закрыты, а глаза устремлены на доску. Вначале анализирую первую задачу: ставлю вопросы и отвечаю на них сам либо привлекаю к беседе школьников.; в классе напряжённое внимание. Наконец, запись решения закончена. Говорю: «Опустите голову вниз, закройте глаза. Кому непонятно решение задачи, посмотрите на меня». Если есть хоть один взгляд, кратко повторяю логику решения, пользуясь готовой записью на доске.после этого решение первой задачи стираю. Аналогично разбираю вторую, третью… Объявляю «Приступайте к самостоятельному решению в тетрадях двух первых задач. Как только справитесь с работой, поднимите руку».так создаётся «поле» для активной умственной деятельности ребят. Через несколько минут вижу первую руку. Это Марина Ф. Быстро проверяю её решение. Тем временем поднимаютсяещё две руки. Правильность решения у первого проверяю я, у другого – Марина. Когда появляются ещё руки, уже три ученика готовы проверять работы своих товарищей. Они же могут оказать помощь «застрявшим» одноклассникам. «А теперь, - говорю, - домашнее задание. Задачник А. П. Рымкевича, задачи №… . Два последних типа из четырёх, разобранных в классе, входят в число домашних. Поэтому вы легко сделаете домашнюю работу».

Урок-экскурсия

Уроки этого типа в первую очередь призваны показать учащимся практическое приминение знаний, полученных при изучени темы или раздела курса физики. Ныне всю большую популярность у учитеоей получает активная методика проведения экскурсий, суть которой в том, что учащиеся по ходу экскурсии собирают материал для выполнения определённых заданий. Эта методика приходит на смену пассивной, заключающейся лишь в созерцании, осмотре предприятияи ознакомлении с его оборудованием и технологическим циклом.

Опытом организации таких уроков делятся пофессор И. Я. Ланина и учительница 190-й средней школы Санкт-Петербурга И. П. Шидлович [.158].

Эффективность урока-экскурсии во многом зависит от умения педагога привлечь учащихся к активной деятельности. Проиллюстрируем на примере обобщающей экскурсии по разделу «Элекрические явления» в XIII классе. Её цель – показать применение постоянного тока, электрических и электромагнитных явлений на производстве; объект экскурсии – цех завода или фабрики.

Ко времени проведения экскурсии (IV четверть) объём информации, которую получили учащиеся, достаточен для того, чтобы каждый смог подробно вникнуть в суть вопросов: где, почему и как применяют на заводе электричество? Урок строится как поиск-поход за ответами на эти вопросы. Класс разбивается на пять бригад, каждая получает своё задание.

Задание 1. Значение электричества для развития данного предприятия. Выяснить, как облегчился труд рабочих в связи с применением электричества, как повысилась производительность труда, каковы перспективы роста использования электричества на предприятии, какие рационализаторские предложения, связанные с электричеством, были внедрены, что они дали, как предприятие намерено экономить электроэнергию.

Задание 2. Электрические цепи и схемы: электрическая схема предприятия в целом. Её основные части и узлы. Электрическая цепь отдельного станка.

Задание 3. Электричество – источник света и тепла: электрическое освещение в цехе, применение электрического нагрева на производстве, электросварка и электроплавильные печи на заводе, электросистемы для сушки изделий или лакокрасочных покрытий.

Задание 4. Электродвигатели на производстве: их роль (функции), технические особенности и параметры.

Каждая бригада имееет в составе три рабочие группы: теоретическую, инжинерную и практическую. Члены первой выясняют принципы действия прборов, машин и цепей, о котрых они узнали на экскурсии; члены второй подробно разбираются в устройстве этого оборудования, а членов третьей интересует область использовани этих приборов на поизводстве, а также возможности их совершенствования. Все учащиеся сначала осматривают объект в целом, а затем побригадно знакомятся с тем оборудованием, которое имеет отношение к полученному заданию.

На уроке, завершающем экскурсию, проходит конференция: бригады делают сообщения о выполнении заданий. Кроме того, могут быть заслушаны ученические выступления на темы «Завод завтрешнего дня», «лучшие люди завода»; материал для последнего дают интервью с передовиками производства. В ходе обсуждения материалов конференции подводятся итоги и определяется лучшая бригада. Все ученики получают оценки.

§2. Разработка своей деловой игры

2.1 Деловая игра

На практике я провела имитационную игру « Международная научная выставка».

Цель игры: закрепить знания по теме «Воздухоплавание», повысить активность учащихся в процессе обучения физике, вызвать познавательный интерес у учащихся, развить такие качества личности как коммуникабельность, самостоятельность, инициативность.

Имитационная ситуация такова: на международную научную выставку конструкторских моделей по использованию воздушных шаров, шаров-зондов приезжают представители разных стран. Каждая страна представляет свою модель. Победители выставки заключают долгосрочный контракт с Комитетом природных ресурсов для создания необходимой техники по представленным проектам моделей.

Учащиеся разделены по ролям: организатор выставки, конкурсное жюри, эксперты, конструкторы моделей, рекламодатели, критики.

Игра состоит из следующих этапов:

1. Вступительное слово организатора выставки (ввод в игру).

2. Представление жюри.

3. Просмотр моделей. Конструкторы характеризуют свои модели (из чего состоит, каким газом заполняется шар, какой объём и т. д.).

4. Модели оценивают эксперты (решают задачи по данным характеристики, например, найти пдъёмную силу шара, зная плотность газа и объём шара).

6. Критики отмечают отрицательные стороны данной модели, задают вопросы (что такое балласт, подъёмная сила, как вычислить силу архимеда?).

7. Вывод жюри. Определение победителя. Разрешение проблемной ситуации.

Анализ игры. Ребята активно принимали участие в игре, серьезно отнеслись к своим ролям. Конструкторы отвечали на вопросы критиков. Эксперты решали поставленные задачи. Ребята с интересом играли и одновременно закрепляли материал по воздухоплаванию. В классе царила атмосфера соперничества. Ребята проявляли свои творческие способности. Урок прошел интересно и наглядно. Я направляла деятельность учащихся, но, в общем, они провели игру самостоятельно. Цели игры были достигнуты.

2.2 Видеофильм

Активизировать познавательную деятельность учащихся можно используя рзличные игровые ситуации. Например, на практике я сняла небольшой фильм на тему «Атмосферное давление».

Данный фильм имеет воспитательные и развивающие функции. Он способствует развитию логического мышления учащихся, формированию новых умений и навыков, закреплению полученных знаний. Ребята сами разрабатывают сюжет фильма, подбирают материал, много работают самостоятельно, выполняя роли и артистов, и режиссеров. С помощью данного фильма можно провести урок закрепления знаний, урок изучения нового материала, итоговый урок по теме «Атмосферное давление». Просматривая опыт, можно предложить учащимся самим ответить на поставленные в фильме вопросы, проанализировать результаты опыта. Такой урок будет необычным, и учащиеся с интересом будут обучаться, даже если они устали. Я показала фильм перед итоговой проверочной работой по теме «Давление в твёрдых телах, жидкостях и газах», куда входит тема «Атмосферное давление». Они вспомнили изученный ранее материал.

Таким образом, игровая деятельность способствует обучению учащихся, делает учёбу интересным процессом, проходящим в коллективной форме.

Крупнейшего после Ренессанса переворота в истории изобразительного искусства, заложившего основы качественно нового его этапа - искусства ХХ века. 2. Творчество художников - импрессионистов 2.1 Эдуард Мане О том, насколько органично сливались в искусстве импрессионистов традиции и новаторство, свидетельствует, прежде всего, творчество выдающегося живописца XIX века Эдуарда Мане (1832-1883 ...

Владимир Ильич625000 Тюмень, ул. Советская 88-1 Хабаровский государственный педагогический университет На правах рукописи Золотарева Светлана Алексеевна Развитие Теории урока в советской дидактике периода середины 50-х – середины 60-х годов Диссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наук. 13.00.01 – Общая педагогика. Научный руководитель: доктор...

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Кутмарова А.В.,

Современный этап развития общества, характеризующийся глубокими социально-экономическими изменениями, ставит перед системой образования качественно новые задачи – реализацию личностно-ориентированного развивающего обучения, гуманизацию и дифференциацию воспитательно-образовательного процесса, направленных на формирование у подрастающего поколения качеств конкурентоспособной личности.

Активность личности – деятельное отношение человека к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества ; имеет свои основные характеристики (целенаправленность, мотивация, осознанность, владения способами и приёмами действий, эмоциональность), а также наличие таких свойств как инициативность и ситуативность.

Проблема формирования социальной активности личности всегда была прямо или косвенно в центре внимания философов, педагогов, психологов и социологов. На это в свое время обращал особое внимание отечественный педагог А. С. Макаренко. Одна из основных задач, которую А. С. Макаренко ставил перед педагогами – «воспитание общественного долга в процессе общественно полезной деятельности».

Анализ психолого-педагогической литературы и исследований показал, что структура социальной активности остается мало разработанной, основное внимание уделяется развитию социальной активности подростков и старших школьников, и не затрагиваются вопросы формирования социальной активности в младшем школьном возрасте, как начальном этапе вхождения детей в новую систему отношений с действительностью. Обобщая научные подходы к трактовке понятия «социальная активность» она рассматривается как сложное общественное явление; как свойство личности; как состояние деятельности ;

В своей работе мы использовали классификацию А. П. Петрова , который в структуре социальной активности выделил 3 компонента, свойственные младшим школьникам:

Общественно-политический

Познавательный

Творческий

Для изучения уровня сформированности каждого компонента социальной активности младшего школьника нами были использованы следующие методики:

1. Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков), направленная на выявление уровня общественной активности учащихся.

2. Методика изучения познавательной активности младшего школьника (А.А. Горчинская), для оценки степени выраженности познавательной активности младшего школьника, была выбраны для изучения учебно-познавательной активности младших школьников.

3. диагностика «Творческий потенциал», использован для определения творческой активности учащихся.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: контрольный класс из муниципального автономного образовательного учреждения лицея № 34 и экспериментальный класс из муниципального автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 73 «Лира» с углубленным изучением искусств г. Тюмени. Мы использовали третьи классы в 2010 году, для диагностики исследования исходя из того, что значительных отличий между ними по следующим параметрам обучения не выявлено:

1. Количество учащихся в классе: 3 «Б» класс (МАОУ Лицей №34) 25 учеников, из них девочек 12 человек, мальчиков 13, 3 класс (МАОУ СОШ №73) 24 ученика: 12 девочек и 12 мальчиков;

2. Обучение осуществляется по программе «Начальная школа XXI века»

3. Качественная успеваемость находится на одном уровне.

Отличительной особенностью между классами являлся метод проведения уроков окружающего мира (в экспериментальном классе мы использовали проектную деятельность).

Всего в исследовании приняли участие 49 учеников.

Наше исследование было проведено в три этапа:

1) предварительная диагностика уровня сформированности социальной активности (сентябрь – октябрь 2010 г.);

2) проведение специальной работы по формированию социальной активности младших школьников (ноябрь 2010 г. – ноябрь 2011 г.);

3) итоговая диагностика уровня развития социальной активности младших школьников (февраль – апрель 2012 г.).

Проведя диагностику сформированности уровней данных компонентов, мы выявили, что общий уровень социальной активности у учащихся экспериментальной группы общественно-политический компонент имеет низкий уровень, учебно-познавательный и творческий компоненты имеют средний уровень сформированности. Общий уровень социальной активности находится на среднем уровне. В контрольном классе все компоненты находятся на среднем уровне сформированности.

Данные показали средний уровень сформированности социальной активности у учащихся контрольной и экспериментальной групп. Обучение в начальной школе является первой ступенью в формировании качеств активной, самостоятельной, инициативной, ответственной, творческой личности, проявляющихся в социально ценных видах деятельности. Поэтому мы считаем необходимым формирование социальной активности у учеников начальной школы.

Мы предположили, что формирование социальной активности младших школьников будет эффективно, если в процессе учебной деятельности мы будем применять метод проектов.

Метод проектов – специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием учебной работы .

В групповой проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы :

1. этап. Погружение в проект.

Учитель сообщает тематику раздела, а учащиеся самостоятельно подбирают тему работы, так чтобы она соответствовала содержанию данного раздела. Оформление методического паспорта проекта (формулировка проблемы, которая будут разрешена в ходе выполнения проекта, гипотезы, требующая доказательства или опровержения) и составление листа планирования проходит в совместной деятельности учителя и учеников.

2 этап. Организационный.

Учащиеся самостоятельно распределяются по группам; определяют направления работы, формулируют задачи для каждой группы. Учитель помогает в указывании источников информации по каждому направлению.

Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

3 этап. Осуществление деятельности.

Теоретическое решение проблемы: учащимися самостоятельно осуществляется поиск необходимой информации, сбор данных (изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.), изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Переносят теоретические знания на практику (зависит от вида проекта).

Практическое решение проблемы проходит во взаимодействии с взрослыми (учителя, администрация школы, родители)

4 этап. Обработка и обсуждение результатов проекта (презентация).

На этом этапе учитель оказывает помощь учащимся в подготовке проект к презентации, помощь в составлении этапов выступления по данному проекту.

Школьники представляют свои учебные проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

Таким образом, основное преимущество метода проектов по сравнению со многими другими видами учебной деятельности состоит в том, что данная деятельность принимает характер самостоятельно найденной и принятой цели, т.е. цели, имеющей в силу этого значительную личностную ценность. Уроки окружающего мира представляют достаточное количество тем, учебного материала для применения метода проектов.

Мы исходили из предположения, что в рамках нашего исследования формирование социальной активности будет эффективным, если применять метод проектов именно на уроках окружающего мира.

Для того чтобы подтвердить или опровергнуть поставленную нами гипотезу мы провели комплекс работ с экспериментальной группой по формированию социальной активности:

Метод проектов применялся один раз в месяц; темы проектов соответствовали разделам курса окружающий мир: человек и общество (I четверть), человек и другие люди (II четверть), человек и мир природы (III четверть) и история родной страны(IV четверть).

Учащимися были разработаны следующие проекты:

I четверть

Быт Древней Руси. Продукт: презентация с подробным описанием жизни людей в Древней Руси, культуры и зодчества. Данная презентация использовалась другими учителями на уроках изобразительного искусства и окружающего мира.

Россия и её соседи. Результатом проекта стал урок-практикум в игровой форме, где каждая группа представляла сведения об изучаемой стране.

Правила поведения в школе. Продуктами проекта явились: видеофильм, составленный учащимися 4 класса, и брошюра «Школа – храм знаний»;

II четверть

Ветеран живет рядом. Данный проект вызвал сильный эмоциональный отклик ребят на изученные трагические события ВОВ. Результат: выступление (при поддержке администрации школы) для ветеранов ВОВ.

Общение – это лекарство. Продукт: презентация с полезными советами для взрослых и учащихся. Результатом проекта стало выступление на общешкольном родительском собрании.

Предшественники человека. Продукт: плакат с кратким содержанием о теориях происхождения человека, об археологических открытиях, об основных отличиях человека от животного (прямохождение, речь, сознание, деятельность, творчество).

III четверть

Консументы, продуценты, редуценты. Продукт: плакат с кратким содержанием проекта. Результат работы был опубликован в школьной газете «Кифара»

Голубая планета Земля. Продукт: брошюра «Сохраним родную природу». Результатом проекта стало выступление в научной конференции «Шаг в будущее»

Вселенная. Космос. Продукт: книга о Вселенной. Результат: выступление на уроке окружающего мира в 1 классе, с целью формирования знаний у учащихся о сущности вселенной и космоса т.д.

Кометы, астероиды, метеориты. Продукт: книга о небесных телах. Результат: выступление на уроке окружающего мира во 2 классе, с целью ознакомления учащихся с космическими явлениями, небесными телами и т.д.

IV четверть

История одного города. Результатом явился продукт: книга об истории города Тюмени, с полезными советами для туристов.

Культурное наследие России. Продукт: книга, собравшая в себя краткую биографию поэтов, писателей, архитекторов, композиторов, художников, в хронологическом порядке.

Родная страна от края до края. Продукт проекта:

Каждый из этих проектов формировал творческий компонент социальной активности, т.к. творческие способности развиваются в процессе подготовки и выполнения проектной деятельности учащимися начальной школы.

В ходе нашей работы мы отслеживали настроение детей, проводили работу над развитием всех компонентов социальной активности. Данные проекты, а также обсуждение и анализ вместе с учителем результатов работы, позволили нам еще сильнее сплотить ребят, немного наладить межличностные отношения, отследить формирование всех компонентов социальной активности после проведенных уроков.

Диагностика уровней учебно-познавательного компонента показала, что высокий уровень значительно повысился (на 21%), учащихся среднего уровня стало меньше на 16%, а низкий уровень сократился до 12% - то есть до 3 человек (было 4).

Проведя повторную диагностику творческого компонента социальной активности, мы получили следующие результаты:

Высокий уровень вырос на 22% (8 детей стало активно применять свои творческие способности на уроках при решении заданий), уменьшение количества человек произошло со средним уровнем на 5 % и низким уровнем на 17 %.

Проведя повторную диагностику в контрольном классе, мы выявили небольшие изменения в росте показателей социальной активности. Этот рост можно объяснить взрослением учащихся и накоплением социального опыта.

Результаты данного тестирования показали эффективность использования метода проектов на уроках окружающего мира с целью повышения уровня социальной активности младших школьников.

Применение на уроках метода проектов в процессе практической работы способствует социальной активности учащихся, которые, испытав на себе «ситуацию успеха» стремятся к новым открытиям не только для удовлетворения собственных интересов, но и интересов общества.

Литература:

1. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Академия, 2005. - 176 с.

2. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Словарь. - М: УЦ Перспектива, 2011. - 244 с.

3. Петров А.П. Социальная активность: сущность, содержание, критерии// Формирование социально активной личности: Сущность, проблемы: Сб. научных трудов МГПИ им. В.И.Ленина/ Под ред. А.П.Петрова. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - С.3 - 18.

4. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ, 2008. - 80 с.

Термин социальная активность рассматривается, как понятие, в котором термин «социальная» означает общественно-полезную направленность деятельности, а «активность» — меру интенсивности самореализации в общественной деятельности.

В России, в различные периоды времени «социальная активность» трактовалась по разному:

— после революции — как синоним творчества, инициативы и революционного напора;

— в сталинские времена, как исполнительность, дисциплинированность, подчинение идеалам системы;

— в 60-х гг., как взаимосвязь социальной среды, активности личности и сознания, как проявление в активном поступке.

— В 21 веке показателем сформированности «социального опыта личности» являются достижение душевных порывов растущей личности, осознание сопричастности к созидательному труду, преобразованию мира.

Сейчас задача воспитания социальной активности, ставится государством на одно из первых мест.

Сегодня современная молодежь не представляет собой единой политической и идеологической силы и не занимает значительное место ни в социально-политической структуре, ни в общественно-политической жизни общества. Особую тревогу вызывает утрата гражданских и патриотических чувств у современной молодежи в связи с падением престижа нашей страны, отсутствием социально-ориентированной внутренней политики и отчуждением власти от народа.

Ограничение возможностей молодежи в социальной самореализации ведет к росту агрессивности и протестного потенциала в молодежной среде, что приводит к образованию деструктивных групп и объединений молодежи (скинхеды, фашисты, футбольные фанаты).

Формируются и действуют молодежные группы криминального характера. С 2001 году зарегистрировано более 5000 тыс. криминальных подростковых групп. Не утрачивают своей остроты проблемы алкоголизма и наркомании в молодежной среде.

Известный постулат – дети наше будущее, но не многие задумывались, что речь идет, буквально о будущем страны или планеты. То- есть то, какими мы воспитаем сейчас наших детей, в том обществе мы и будем жить через 15 – 20 лет.

Социологи выделяют основные виды социальной активности:

1. Художественно — творческая.

2. Познавательная.

3. Коммуникативная.

4. Нравственная.

5. Общественно — гражданская.

6. Трудовая.

7. Другие индивидуальные виды активности.

Социальная активность не возникает спонтанно. Для ее формирования необходима целенаправленная работа.

Психологи и педагоги считают, что начинать формировать социальную активность личности надо еще в дошкольном возрасте, где закладываются ее первоначальные основы, где закладывается фундамент личности, развиваются многообразные отношения с миром. Усваивая нормы и правила поведения, ребенок перенимает способы действий, одобренные обществом.

Поэтому в этом возрасте уже можно говорить о создании предпосылок для возникновения нормативно-личностной активности.

Особыми возможностями включения в творческую деятельность и развития на этой основе социальной активности детей и подростков располагают именно учреждения дополнительного образования.

Дополнительное образование, опирающееся на свободный творческий выбор ребенка, обеспечивает максимальную активность и заинтересованность ребенка в овладении интересующей его творческой деятельностью.

А именно:

1. Деятельность учреждений доп. образования способствует воспитанию социальной активности детей, формирует потребности в личном участии в социокультурном преобразовании, развивает социально-значимые черты личности в отношении к людям, в поведении, дает возможность проявить себя.
2. Доп. образование обеспечивает развитие мотивации и опыта социально значимой деятельности.
3. Структура деятельности доп. образования дает возможность сотворчества детей и взрослых (педагогов и родителей).

Формы мероприятий развивающих социальную активность детей.

— конкурсы художественно-творческой направленности;

— консультации ведущих педагогов специальных учебных заведений страны;

— проведение встреч со студентами и выпускниками специальных учебных заведений;

— выставки работ и концерты бывших выпускников;

— поездки учащихся в художественные музеи, галереи, учебные заведения, предприятия страны;

— организация и проведение выставок-продаж работ, выполненных руками воспитанников;

Проведение Дней открытых дверей для учащихся школ;

— участие в различных общественно значимых акциях.

Всепроникающая информация, воздействуя на мышление и сознание детей, меняет их потребности, возможности, социальное пространство. При этом формируется естественно-культурная среда «обитания детства».

«Среда – по словам психолога Л.С. Выготского – выступает в смысле развития личности и ее специфических человеческих свойств, играет роль «источника развития»».

Актуальность проблемы возрастает в связи со стартом в субъектах РФ «Национальной Стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 гг.».
Указ, подписанный президентом РФ от 1 июня 2012 № 761, стал законодательным свидетельством формирования нового этапа социальной активности подрастающего поколения. Ведущий принцип Стратегии — «Партнерство во имя детей».

Работу по внедрению этих идей в массы осуществляет Международный союз детских общественных объединений «Союз пионерских организаций – Федерация детских организаций» (СПО-ФДО), который является правопреемником пионерской организации с 1991 года. Его девиз — «За Родину, Добро и Справедливость».

У нас тоже действует Детская общественная организация Курганской области «Открытый мир», созданная 29 мая 1991 года, как правопреемница Всесоюзной пионерской организации.

Организация проводит множество общественных акций, например: «Школа подготовки волонтёров», программа «Культурное наследие России», программа «Моё Зауралье», «Помоги детям», «Знаешь меня – знаешь себя», проект «Мир открытых возможностей» и др.
Далее процесс формирования социальной активности личности продолжается в различных молодежных организациях и образовательных учреждениях (колледжах, университетах.)

Вовлечение молодежи в социальную жизнь активизирует ее потенциал и способствует формированию позитивной гражданской позиции.

В подростковом возрасте у детей всегда проявляется естественная тяга к деятельности в кругу сверстников и эту особенность нужно правильно использовать.

В настоящее время Министерством юстиции РФ зарегистрировано около 100 общероссийских и свыше 300 региональных молодежных и детских объединений.

Ярким примером молодежных общественных акций является субботник «Десант Памяти», прошедший 13 апреля на одном из старых кладбищ Владивостока. В акции приняли участие несколько сотен жителей города. Теперь на этом закрытом кладбище территорию очистили от мусора, привели в порядок заброшенные могилы, покрасили звёзды на памятниках.

В нашем городе такой организацией формирующей социальную активность детей и молодежи является городской Дом молодежи.

Организация тоже проводит различные общественно полезные акции. Например: Акция «Я люблю Курган — Трудовые отряды», «Свеча памяти» в память о Великой Отечественной войне, Фестиваль «Молодые семьи молодого Кургана », «Мы – граждане России!» и др.

Многие наши педагоги также работают с идеей формирования социальной активности детей, тоже участвуют и сами проводят, общественно полезные акции: например акция «Жить здорово», «Свеча памяти», акции экологического характера «Защити свою планету», «Мой чистый город», различные благотворительные акции по сбору средств и многие другие.

С гордостью можно сказать, что многие воспитанники нашего дома творчества являются примером, как социально активные личности. Это Дмитрий Хапов, Пысина Анна, Резинкин Дмитрий — воспитанники Семенчук Н.В., Капитонов Владимир бывший воспитанник Кузмичевой Н.А., а теперь уже Семенчук Н.В. Обучающиеся театра студии «Коробейники» педагог Волковинская Т.А., обучающиеся и выпускники педагогов музыкальной студии, технического отдела, педагога Шевелевой Н.Ф. и многих других. В наших стенах под руководством наших педагогов начинается старт в активную жизнь многих ярких звездочек.

Жизненный девиз Семенчук Надежды Владимировны «Беги пока зовут», пусть этот девиз станет девизом и для нас с вами и для наших детей. Бегите вперед, не стойте на месте, будьте примером активности для ваших воспитанников.

Региональная научно-практическая конференция

«СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ»

Доклад

Формирование социальной активности подростков

В условиях деятельности ДОО ОУ штаба «Здоровей»

МОУ ДОД «Центр детского творчества»

Ленинского района г. Саратова

Беспалова Екатерина Николаевна

Саратов 2013

Преобразования, происходящие в российском обществе, выдвигают высокие требования к уровню социальной активности личности. Важным направлением, обеспечивающим успешную социализацию личности в новых условиях, готовность умело преодолевать трудности, осознавать настоящее и проектировать будущее, является формирование ее социальной активности. Современному обществу нужны инициативные, ответственные, внутренне гибкие и социально компетентные личности, открытые к сотрудничеству, обладающие высоким уровнем социальной активности и готовностью к деятельному преобразованию и изменению существующей действительности.

Для современной педагогической науки проблема формирования социальной активности подрастающего поколения является особо значимой и неизменно находится в центре внимания общества и государства. Идеи формирования социально активной личности нашли отражение в трудах Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервега, В. В.Зеньковского, А. В. Луначарского, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого и др.

В работах последнего десятилетия изучению подвергаются такие аспекты формирования социальной активности, как: развитие структурных компонентов личности учащихся, представляющих уровень социальной деятельности, поведения и общения; стимулирование социальной активности в учреждениях дополнительного образования; педагогическое влияние детских объединений на развитие социальных ориентаций школьников и др.

И.Ф. Харламов, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный член Российской академии образования, определяет развитие социальной активности учащегося как процесс целенаправленного влияния на него, в результате которого происходит усвоение им необходимого для жизни в обществе социального опыта и активного отношения к принимаемой обществом системе ценностей, формируется устойчивая система отношений к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках.

Особое значение сегодня приобретает проблема формирования социальной активности учащихся подросткового возраста, что объясняется наличием у данной категории большого потенциала и склонности к социально активному поведению в силу психофизиологических особенностей. В этой связи особенно важно уберечь подрастающее поколение от проявлений деструктивной активности.

Критериями активности подростка (по Т.Ю. Музыченко) выступают:

• включенность подростка в общественную деятельность;
• интерес подростка к активной деятельности;
• способность подростка вносить предложения, осознавать и принимать решения;
• уровень ответственности, самодеятельности подростка.

Детская общественная организация – важный институт социализации подростка, в котором апробируются технологии, формы, пути, механизмы, открывается реальная возможность использования в полной мере ресурса формирования социальной активности подростков.

В соответствии с планом реализации Концепции молодежного и детского общественного движения в городе Саратове в сентябре 2008 года на базе МОУ ДОД «Центра детского творчества» создан штаб детских общественных организаций образовательных учреждений Ленинского района «Здоровей».

спектр

Примерная численность активистов шаба «Здоровей» в организации около 35 человек. Занятия проходят 2 раза в месяц. Деятельность организации направлена на становление и развитие детского общественного движения, обеспечение выполнения социальных функций, в том числе, вовлечение подрастающего поколения в общественно полезную деятельность.

В рамках экспериментальной площадки по теме «Педагогическая поддержка учащихся в условиях модели развивающего образовательного пространства цдт» работа штаба выстраивалась с учетом результатов диагностик «Социализированность личности учащихся» М. И. Рожкова, «Методика изучения позиций субъекта в педагогическом общении» Е.В. Коротаевой и других. Цель руководителя штаба – вооружить ребят навыками и умениями организаторов школьных дел, руководителей школьных организаций. Важным моментом в деятельности городской детской организации является учеба актива. В работе штаба «Здвей» отвергается скучная назидательность, горячо поощряется фантазия, творчество.

Формы работы , направленные на формирование активности подростков, можно объединить в три группы по признаку включенности детей и подростков в реальные социально-значимые отношения.

Прежде всего, реальные социально значимые дела . Их отличает возможность достижения определенного результата, полезного как для самих детей, так и для окружающих. Примером таких дел могут быть разработки социальных проектов, цель которых стимулирование более активных действий по вовлечению подростков в общественно полезную деятельность. Так, штабисты разработали социальный проект «Подари сердечко другу» по работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. В рамках этого проекта для воспитанников приюта «Доверие» было проведено театрализованное представление «По морям, по волнам» с вручением мягких игрушек, сшитых членами актива штаба «Здоровей». Этот проект послужил импульсом для дальнейшего планирования самостоятельных социально значимых дел участниками штаба.

В конце ноября 2012 активисты штаба «Здоровей» года разработали и провели акцию «Новогоднее чудо» . В рамках данной акции представители школ, которые входят в штаб актива «Здоровей» Ленинского района, собрали в своих школах инициативные группы, разработали мастер-класс «Мастерская Деда Мороза» по изготовлению новогодних открыток. Ребята посетили Детский дом № 1, Детский дом № 2, филиал Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних "Возвращение" (ранее Социальный приют для детей и подростков «Доверие), Специальную (коррекционную) общеобразовательную школу-интернат № 1 V. После проведения мастер-классов в период новогодних праздников инициативные группы вновь отправились к детям-сиротам с подарками и новогодними игровыми программами.

Вторая группа – имитационные игры , т.е. игры, которые в большой степени имитируют реальные социальные отношения (экономическая игра «Менеджер», «Аукцион знаний», политическая игра «Выборы» и др.). Одной из форм имитационных игр мы в своей деятельности используем ролевую игру, которая направлена на удовлетворение потребностей и интересов подростка и естественное стимулирование их к взаимодействию. В этих играх проявляются и реально существующие в обществе социальные противоречия. Необходимость нравственного выбора поступка и вовлечение в разнообразные взаимоотношения участников игр, побуждение, стимулирование их к активному проявлению своих позиций – так же играет не последнюю роль в содержании ролевых игр. Ведь в результате активных взаимоотношений и взаимодействий всех игроков идет формирования сознания и мышления подростков. Проведение ролевых игр позволяет приобрести детям и подросткам определенный опыт в решении проблем в жизненных ситуациях, развивать творческие, познавательные и организаторские способности.

И, наконец, третья группа – это формы досуговой деятельности детей, которые способствуют социализации детей, но не преследуют цели достижения реального результата и не имитируют его.

Наиболее традиционными формами деятельности являются:

• учеба актива,
• школа лидеров,
• организация семинаров,
• тематические встречи,
• брейн-ринги по различным видам деятельности и др.

Обычно, вернувшись в свои школы, многие ребята становятся инициаторами новых интересных дел. Перечислим некоторые из них:

Занятия-практикумы:

- «В зеркале отношений»

- «Мы выбираем жизнь» (по профилактике ВИЧ\ СПИДА и наркомании среди подростков)

- «Лидерами не рождаются»

- «Взгляд со стороны» (по профилактике алкоголизма среди подростков)

- «Преступление и наказание»

Игры:

- « Азбука права»

День отказа от курения»

- «Формула успеха»

Тренинги:

- «Планета людей»

- «Лидер и его команда»

Круглые столы»:

- «Береги здоровье смолоду»

- «В поисках истины»

Мастер-классы:

- «Игры на сплочение коллектива»

- «Организуй себя сам» и многие другие.

Мониторинг социальной активности участников ДОО актива штаба «Здоровей» показал, что повысилась мотивация детей к социально-ориентированной деятельности. На протяжении 5 лет существования ДОО ОУ штаб «Здоровей» стал не только школой навыков, но и школой активности и адаптации учащихся в обществе.

Таким образом, можно сделать вывод, что детская общественная организация является одной из эффективных моделей социализации детей и подростков в современном мире.

Литература

1. Федеральный Закон «Об общественных объединениях», 1995.
2. Программа «Лидер». – М., 1992.
3. Алиева Л.В. Детское общественное объединение, как пространство развития субъектности ребенка./ Воспитательная работа в школе. № 5, 2003.
4. Музыченко Т.Ю Самооценка активности. // «Социокинетика» Стратегия и тактика детского движения нового века. – М., 2003.

Современная школа выдвигает ученику определённые требования к критериям и показателям социальной активности, необходимым для ребёнка младшего школьного возраста. По мнению Т.В.Антоновой и многих других педагогов ним относятся: стремление к оказанию помощи сверстникам и взрослым, проявление заботы о делах коллектива, членах семьи, животных окружающих; предметно-операционные знания, умения и навыки: учебно-познавательные, организационно-трудовые, учебно-познавательные, коммуникативные, хозяйственно-бытовые; активная позиция в системе субъект-объектных отношений; умение планировать предстоящую деятельность и действовать в соответствии с планом (исполнительность), проявление настойчивости, инициативности в выполнении намеченного; проявление самостоятельности и ответственности; сформированность понятий и представлений о необходимости проявления социальной активности: ценностные ориентации, система отношений к себе и людям .

Требования, отражённые в новом стандарте образования и предъявляемые новой социальной действительностью, очень эффективны и вызывают у детей этого возраста стремление им ответить, что приводит к быстрому формированию у младших школьников различных качеств личности, необходимых для успешного выполнения новых учебных обязанностей. «Социальная активность младшего школьника в школе проявляется в поведении, направленном на поддержание и выполнение правил, обязательных для школьника, в стремлении помочь выполнять эти правила своему сверстнику» .

По мнению Марковой А.К., существуют две группы мотивов учения младшего школьника: познавательные мотивы и социальные мотивы. Познавательные мотивы в свою очередь можно разделить на несколько подгрупп:

Широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Они также различаются по уровням. Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т. д.;

Учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда;

Мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным, желания быть «на уровне века», запросов времени и т. д. .

Группу социальных мотивов - также можно разделить на несколько подгрупп:

Широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долженствования. К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии;

Узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними .

Одной из разновидностей таких мотивов считают так называемую «мотивацию благополучия», проявляющуюся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей (про таких учеников говорят, что дни работают только на «положительном подкреплении»).

Иногда позиционный мотив проявляется в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших, в таком случае иногда говорят о «престижной мотивации».

Социальные мотивы, особенно широкие социальные мотивы долга, обеспечивают прочную основу коллективизма, ответственности за общее дело .

Одним из социально значимых мотивов является мотив аффилиации. Содержание этого мотива далеко не однородно: сюда включаются потребность контактировать с людьми, быть членом группы, взаимодействовать с окружающими, оказывать и принимать помощь. Г. Мюррей, так определяет потребность человека в аффилиации: "Заводить дружбу и испытывать привязанность. Радоваться другим людям и жить вместе с ними. Сотрудничать и общаться с ними. Любить. Присоединяться к группам". Под аффилиацией понимается, таким образом, определенный тип социальных взаимодействий, содержание которого заключается в общении с другими людьми, которое приносит удовлетворение обеим сторонам.

Процесс развития у ребенка потребности в общении может быть представлен в виде четырех основных этапов:

Появление внимания и интереса ребенка к взрослому;

Эмоциональные проявления ребенка в адрес взрослого;

Инициативные действия ребенка по привлечению внимания взрослого;

Чувствительность ребенка к отношению и оценке взрослого .

К концу первого года жизни у детей появляется довольно устойчивое стремление к общению со сверстниками: они любят бывать среди других детей, хотя еще не играют с ними. Со второго года общение со сверстниками расширяется, а у 4-летних оно становится одной из ведущих потребностей. При этом у них возрастают самостоятельность и инициатива, т.е. поведение становится все более внутренне детерминированным .

Таким образом, содержание аффилиативной потребности на разных этапах онтогенеза может быть различным: в течение первых семи лет жизни ребенка оно развивается от потребности в доброжелательном внимании до потребности во взаимопонимании и сопереживании. В младших классах ведущей становится мотивация взаимодействия со сверстниками и формируется устойчивый круг ближайшего общения. В юношеском возрасте постепенно разрушается внутригрупповое общение со сверстниками, усиливаются контакты с лицами противоположного пола, а также со взрослыми при возникновении сложных житейских ситуаций . Заметно усиливается потребность во взаимопонимании с другими людьми, что непосредственно связано с формированием самосознания.

Л.Г. Матюхина отмечает, что для ребёнка очень важно общение с одноклассниками, но существуют определённые критерии выбора «друзей». По данным социометрических исследований такими критериями являются: высокая контактность ребенка, хороший внешний вид, положение в классе и.т.д. Но ведущим критерием является успеваемость. При проведении исследований, к примеру, «С кем бы ты хотел сидеть за партой?», как правило, большинство учеников выбирают себе партнёра с хорошей успеваемостью . По-видимому, потребность человека в аффилиации является универсальной, т.е. свойственной всем людям независимо от их возрастной, гендерной или этнической принадлежности. Но характер и содержание этой потребности, безусловно, варьирует в зависимости от воспитания, условий социализации, типа культуры.

Важной особенностью мотивации аффилиации является ее реципрокный характер. Так, степень успешности аффилиации зависит не только от стремящегося к аффилиации, но и от его потенциального партнера: первый, должен дать понять второму о своем желании вступить в контакт, придав этому контакту привлекательность в его глазах. Несимметричность в распределении ролей, превращение партнера в средство удовлетворения своих потребностей наносят ущерб аффилиации как таковой или даже полностью разрушают ее. Цель аффилиации с точки зрения стремящегося к ней можно было бы определить как поиск приятия себя, поддержки и симпатии.

А. Меграбян выделяет две тенденции мотива аффилиации: надежду на аффилиацию (ожидание отношений симпатии, взаимопонимания в общении) и боязнь отвержения (страх того, что общение не состоится или будет формальным). Сочетание этих тенденций дает четыре типа мотивов аффилиации:

1) Высокая надежда на аффилиацию, низкая чувствительность к отвержению: в большинстве случаев потребность в аффилиации постоянно удовлетворяется. В этом случае человек может быть общителен вплоть до назойливости.

2) Низкая потребность в аффилиации, высокая чувствительность к отвержению: в большинстве ситуаций потребность в аффилиации остается неудовлетворенной или же вовсе отвергается.

3) Низкая надежда на аффилиацию и чувствительность к отвержению: большинство ситуаций обладают лишь очень слабым позитивным или негативным релевантным аффилиации подкрепляющим действием. В этом случае человек предпочитает одиночество.

4) Высокая надежда на аффилиацию и чувствительность к отвержению: в большинстве ситуаций потребность в аффилиации либо удовлетворяется, либо отвергается. У человека возникает сильный внутренний конфликт: он стремится к общению и в то же время избегает его. Этот тип, по мнению Меграбяна, является мотивационной основой выраженного конформного поведения, т.е. показателем мотива зависимости: частое применение позитивных и негативных санкций есть средство формирования у индивида тенденции к зависимости.

В педагогической литературе определяются три основных источника формирования положительных познавательных мотивов деятельности:

Характер и уровень учебно-познавательной деятельности

Отношение учителя с учащимися.

Итак, в формировании мотивации учения важную роль играет содержание учебного материала. По мнению Андроновой О.С., содержание каждого урока, каждой темы может быть мотивировано только при выполнении следующих условий:

Учитывать характер потребностей учащихся;

Быть доступным, но и достаточно сложным и трудным;

Опираться на прошлые знания, нести новую информацию;

Направлено на решение проблем познания явлений и объектов окружающего мира, овладение методами этого познания .

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. Формирование мотивов деятельности происходит в процессе осуществления самой деятельности. Иными словами, если ученик не включен в деятельность, то соответствующих мотивов у него не возникает и не сформируется устойчивая мотивация. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Если сама деятельность вызовет у него интерес, то можно ожидать, что у него постепенно возникнут потребности и мотивы к этой деятельности .

Большую роль в формировании мотивации учения играют различные формы коллективной деятельности на уроке. Её выбор зависит от возраста учащихся, от особенностей класса и учителя.

Опыт показывает, что использование групповых форм обучения позволяет вовлечь в работу всех ребят, поскольку попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют задание, ученик, как правило, не может отказаться выполнять свою часть работы, внося лепту в общее дело.

Нельзя не коснуться значения оценки для формирования положительной мотивации учебной деятельности. Важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно это важно помнить в период безотметочного обучения .

Еще один источник формирования мотивации лежит в отношениях учителя с учащимися. Основное направление деятельности учителя в данном случае заключается в создании атмосферы эмоционального комфорта в процессе учения, обеспечении доброжелательных отношений в коллективе, в проявлении по отношению к учащимся педагогического оптимизма, который заключается в том, что учитель ожидает от каждого ученика высоких результатов, возлагает на учащихся надежды и верит в их способности. Но проявляя доверие к силам и возможностям учащихся, в тоже время показывает недостатки в развитии личности, а не только его достижения. И, конечно, учитель сам должен быть личностью с ярко выраженным интересом к своей деятельности, любви к педагогической профессии, тогда он может воздействовать на своих учеников и собственным примером.

Итак, путей формирования положительной мотивации учебной деятельности несколько. И для становления мотивации важно использовать не один путь, а все пути в определенной системе, потому что ни один из них не может играть решающей роли для всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. А в комплексе все пути достаточно эффективное средство формирования мотивации учения у школьников .

Социальный мотив выражается через потребность в общении и взаимодействии как главная из составляющих социальной активности учащихся младшего школьного возраста. В общении младший школьник познаёт не только других, но и себя, овладевает опытом социальной жизни . Потребность в общении способствует установлению многообразных связей с людьми, стимулирует обмен знаниями и опытом, чувствами и мнениями и может проявляться в форме частной потребности в друге, дружеских связях на фоне коллективных взаимоотношений.

На базе потребности ребёнка в общении возникает и развивается его потребность в признании (сначала со стороны взрослых, а затем и своих сверстников), которая постепенно находит выражение в его притязаниях на признание: «В сфере общения - отмечает В.С. Мухина, особое значение имеет обретённая в процессе развития потребность в признании, определяющая позитивный ход развития личности; она ориентирует ребёнка на достижение того, что является значимым в культуре, к которой принадлежит ребенок» .

Ребенок в младшем школьном возрасте несет в себе весь комплекс чувств, уже сформированных в притязаниях на признание. Он знает, что значит должен, обязан. У него пробуждается чувство гордости или стыда в зависимости от поступка. Он гордится поступком, одобряемым взрослым и стыдится не замеченного взрослым проступка. Эти чувства ребенка, безусловно, влияют на развитие его личности.

Относясь к взрослым и более старшим детям как к образцу, младший школьник в то же самое время притязает на признание со стороны взрослых, и подростков. Благодаря притязанию на признание он выполняет нормативы поведения - старается вести себя правильно, стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом постоянного интереса со стороны старших . В младшем школьном возрасте сверстники вступают в сложные отношения, в которых переплетены отношения возрастной приязни к сверстнику и отношения соперничества. Притязания на успех среди сверстников теперь отрабатываются прежде всего в учебной деятельности или по поводу учебной деятельности.

По мнению В.С.Мухиной в учебной деятельности потребность в признании проявляется в двух планах: с одной стороны, ребенок хочет "быть как все", а с другой - "быть лучше, чем все". Стремление "быть как все" возникает в условиях учебной деятельности из-за многих причин. Во-первых, дети учатся овладевать обязательными для этой деятельности учебными навыками и специальными знаниями. Учитель контролирует весь класс и побуждает всех следовать предлагаемому образцу. Во-вторых, дети узнают о правилах поведения в классе и школе, которые предъявляются всем вместе и каждому в отдельности. В-третьих, во многих ситуациях ребенок не может самостоятельно выбрать линию поведения, и в этом случае он ориентируется на поведение других детей. В младшем школьном возрасте вообще, но особенно в первом классе, ребенку свойственны выраженные конформные реакции на незнакомые для него ситуации . По словам Андриевского В.С., важно, чтобы отношение взрослого по поводу успеха или неуспеха ученика строилось не на сравнении его с другими детьми, т.к. «у ребенка может одновременно возникнуть установка на достижение успеха и сопутствующее ей отчуждение от других детей. Это сразу же проявляется в поведении: зависть, конкуренция становятся типичным спутником детских отношений» .

По мнению Шпак Г.М. «притязающему на признание ребенку становится сложно радоваться успешному, сопереживать неуспешному. Помимо учебной деятельности в других ситуациях, значимых для детского общения, ребенок также стремится к самоутверждению. Соревновательный мотив дает острые эмоциональные переживания: в случае промахов и неудач ребенок расстраивается до слез, для компенсации неуспеха хвастает чем-либо или третирует более успешного; в случае своего успеха ликует и снова хвастает. Соревновательный мотив обращен к самолюбию, он стимулирует ребенка к совершенствованию своих способностей и умений и в то же самое время создает у него состояние тревожности. Внутренняя жизнь ребенка полна напряжения» .

Таким образом, необходимо, чтобы отношение взрослого по поводу ситуаций успеха или неуспеха ученика строилось не на сравнении его с другими детьми. Потребность в признании является тем базовым основанием, которое формирует впоследствии социальную потребность быть личностью, выражающуюся в «мотивации достижения, претензий на влияние, славу, дружбу, уважение, положение лидера и которая могла быть или не быть отрефлексирована, осознанна» .

Важнейшей теоретико-методологической основой выделения состава социальной активности младших школьников является понятие о ценностных ориентациях личности. Ценностностью мы называем психологическое образование, которое представляет собой взаимосвязь, единство наиболее значимой для человека сферой действительности, той или иной стороной его жизни и способами осознания, выделения и утверждения себя, своего Я в системе отношений с окружающими людьми. Ценностность есть тот исходный и необходимый психологический механизм, который обусловливает стремление, направленность человека к максимальной самореализации в той сфере жизни, которая наиболее значима для него. Ценностность как психологическое образование выражается в ценностных ориентациях, которые рассматриваются как системообразующий фактор саморазвития личности. Как отмечает В.Франкл: «Стремление к поиску и реализации человеком смысла своей жизни является врождённой ценностной ориентацией, присущей всем людям и являющейся основным двигателем поведения и развития личности» .

Требования личностно-ориентированного педагогического процесса позволяют выделить универсальные ценности для развития и саморазвития личности младшего школьника. Среди ценностных ориентации, наиболее актуальных для современных школьников, исследователи (А.В. Зосимовский, И.С. Кон, В.А. Петровский и др.) выделяют любовь, свободу, культуру, совесть, жизнь, красоту, человека, общение. Так, В.Г. Казанская, исследуя проблему ориентации школьников на социально значимые ценности, установила, что «процесс ориентации учащихся на общечеловеческие ценности - сложный, противоречивый и в то же время закономерный процесс, который сам подготавливает условия для своего последующего развития и служит в некотором роде причиной собственного самодвижения».

Своеобразие внутренней позиции ребёнка младшего школьного возраста детерминируется перестройкой не только потребностной, но и мотивационной сферы, которая выступает важным структурным компонентом социальной активности. Многочисленные исследования показывают, что к моменту поступления в школу возникает ряд новых мотивов, прежде всего, связанных с новой ведущей деятельностью - учением, т.е. развивается познавательная мотивация. Кроме того, идёт процесс дальнейшего структурирования мотивации, её иерархизации, соподчинения мотивов, что служит благоприятным условием для развития произвольных форм поведения. Поэтому младший школьный возраст характеризуется возрастанием произвольности поведения, обусловленного возникновением внутренних этических инстанций и появлением первоначальных основ ответственности.

Проявление социальной активности школьников обуславливает система следующих мотивов:

Мотивы самоопределения и самоутверждения в различных социальных общностях (школа, класс, неформальная группа, двор, улица и т.д.) - широкие социальные мотивы;

Мотивы личностного престижа, направленные на стремление занять определённое положение в сообществе, основанный на этом стремлении мотив самосовершенствования;

Мотивы личностных достижений, направленные на реализацию потребностей в самовыражении;

Познавательные, направленные на удовлетворение познавательных потребностей;

Индивидуальные, направленные на разрешение противоречий, обусловленных рассогласованием между индивидуальным опытом, внутренними побуждениями и внешними социально-педагогическими нормами и правилами;

Моральные мотивы (мотив долга, нравственные мотивы).

Исследования Л.И. Божович, Л.С. Славиной доказывают, что многообразие отношений младшего школьника с окружающей действительностью определяется двумя видами мотивов, неразрывно связанных между собой, но имеющих различное происхождение . Так, Л.И. Божович к первой группе мотивов относит мотивы, порождаемые всей системой отношений, существующих между ребенком и окружающей его действительностью. Эти общественные мотивы зависят, прежде всего, от обстоятельств жизни ребенка в семье, от его положения в школе, от его собственной внутренней позиции по отношению к школе; они воплощают в себе те стремления, потребности ребенка, которые вытекают из всех обстоятельств его жизни и которые связаны с основной направленностью его личности .

Общественные мотивы, как показывают наши наблюдения, могут носить различный характер: выражать стремление младшего школьника заслужить одобрение и внимание учителя, родителей, завоевать уважение и авторитет среди товарищей, обеспечить себе достойный статус. Такого рода общественные мотивы, как формы проявления социальной активности, охватывают и различные виды деятельностей детей младшего школьного возраста, так как любая серьезная деятельностью ребенка, и объективно, и для него самого, имеет общественный смысл. В учебной деятельности эти мотивы представлены наиболее отчетливо и имеют наибольшее значение, так как учение является ведущей деятельностью младшего школьника. Следовательно, занимают в системе его отношений центральное место.

Вторая группа мотивов, по мнению Л.И. Божович, включает в себя мотивы, порождаемые преимущественно самой учебной деятельностью. Сюда входят разнообразные учебные интересы, удовлетворение, которое дает ребенку трудовое усилие, напряженная интеллектуальная деятельность, преодоление трудностей. Значение этих мотивов учебной деятельности определяется тем, что сам процесс усвоения знаний так же отвечает содержанию социальной активности младшего школьника, поскольку усвоение знаний не только расширяет кругозор знаний, обогащает их ум знанием научных фактов и закономерностей, но и делает тем самым младшего школьника потенциально полезным членом общества .

Кроме того, очень важным мотивом является мотив самосовершенствования. Но надо отметить, что мотивы самосовершенствования и самоопределения выступают для младшего школьника как «понимаемые» и связаны с далекими целями. Однако эта перспектива очень далекая, а младший школьник живет по преимуществу сегодняшним днем. В связи с той значимостью, которую младшие школьники придают мотивам самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и самосовершенствования (быть умным, развитым, культурным), важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся «видел» свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает и чего еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему научится, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть на следующем уроке, в следующей четверти. В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на уроке ближних и дальних целей, учебных задач.

Также важным, а главное, непосредственно относящимся к формированию социальной активности личности, является мотив долга. По мнению Л.И. Божович, возникновение у ребенка к 6-7 годам так называемых «моральных инстанций» влечет за собой те существенные изменения в структуре его мотивационной сферы, которые способствуют формированию у него чувства долга -- основного морального мотива, уже непосредственно побуждающего ребенка на конкретное поведение. При этом на первом этапе овладения моральными нормами, побуждающим ребенка к определенному поведению, является одобрение взрослых. Стремление следовать требованиям взрослых, а также усвоенным правилам и нормам начинает выступать для ребенка в форме некоторой обобщенной категории, которую можно обозначить словом «надо». Это и есть та первая моральная инстанция, которой начинает руководствоваться ребенок и которая становится для него не только соответствующим знанием (надо поступать так-то), но и непосредственным переживанием необходимости поступать именно так, а не иначе. В этом переживании, по мнению автора, и представлено в своей первой зачаточной форме чувство долга .

Для ребенка как субъекта воспитательного процесса характерны некоторые особенности возрастного личностного проявления. Ребенок младшего возраста осваивает мир на предметно-деятельностной и эмоционально-чувственной основе. Самоутверждение ребенка происходит постепенно, путем все более основательного вхождения в общественные отношения, проявления творческой, социальной, интеллектуальной и эмоциональной активности. Активность, как черта личности, предполагает, что учащийся становится субъектом деятельности и руководит своим собственным развитием с учетом общечеловеческих ценностей, требований общества и поэтому активность, как личностное образование, выражает состояние обучаемого и его отношение к деятельности. Это состояние проявляется в психологическом настрое его деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личностной инициативе. Активность предусматривает преобразовательное отношение субъекта к объекту, которое предполагает наличие следующих моментов: избирательность подхода к объектам; постановка после выбора объекта цели, задачи, которую необходимо решить; преобразование объекта в последующей деятельности, направленной на решение проблемы. Развитие активности обучаемого происходит, сопровождая весь процесс развития личности: от репродуктивно-подражательного через поисково-исполнительный к творческому уровню. Существенное изменение в активности отражается и на деятельности, а развитие личности отражается в состоянии активности. Если деятельность представляет собой единство объективно-субъективных свойств личности, то активность его принадлежность, как субъекта деятельности выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер, влияет на процесс целеполагания и осознание мотивации способов деятельности.

Каждый ребенок, независимо от особенностей его индивидуального развития и степени готовности, достигнув определенного возраста, оказывается поставленным в соответствующее, принятое в данном обществе положение. И тем самым попадает в систему объективных условий, определяющих характер его жизни и деятельности на данном возрастном этапе. Соответствовать этим условиям для ребенка жизненно важно, так как только при этом он может чувствовать себя на высоте занимаемого положения и испытывать эмоциональное благополучие.

Одной из главных целей обучения в младшей школе является социализация ребенка, а одним из показателей социализации ребёнка является уровень его социальной активности. В настоящее время имеется достаточно большое количество исследовательских работ, посвящённых этой проблеме, условий для удовлетворения интересов детей, раскрытия их творческого потенциала. Вместе с тем хочется отметить, что основное внимание современных исследователей сосредоточено на формировании социальной активности подростков и старших школьников, мало затрагиваются вопросы формирования социальной активности в младшем школьном возрасте, как начальном этапе вхождения детей в новую систему отношений с действительностью. Кроме этого упускается из виду тот факт, что учебная деятельность является основной для всех категорий учащихся, а для младших школьников она является ведущей.

Если проанализировать уровень социальной активности младших школьников, то можно сделать вывод: каждый седьмой учение начальной школы имеет низкий и нулевой уровни сформированности социальной активности: 49,3% - средний уровень. Каковы причины такого явления? Прежде всего, следует отметить, что педагог не учитывает новый социальный статус ребёнка, который стал учеником, не уделяет достаточно внимания его активности в изменившихся социальных условиях, не заботится о включении младших школьников в различные виды социально значимой деятельности. Ш. А. Амонашвили писал: «Детство - это движение вперед, это непрекращающийся процесс взросления. Ребенок хочет быть взрослым. Характер, направленность его повседневной жизни постоянно доказывают это стремление к взрослению…Детство…вовсе не времяпровождение и радужная жизнь. Взрослый, не замечающий, как детям порой сложно жить, как многогранна и содержательна эта жизнь, может допустить ошибку в их воспитании» .

Начало школьного периода жизни ребёнка является важнейшей ступенью в формировании социально ценных личностных образований, проявляющихся в ведущей для него деятельности . Несмотря на то, что ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учение, игровая деятельность по-прежнему имеет для ребёнка важное значение. Поэтому социальную активность целесообразно формировать через игру. Существует несколько видов игр, направленные на развитие социальной активности младших школьников:

Игры с патриотическим и интернациональным содержанием

Подвижные игры с таким содержанием и игровыми правилами, которые способствуют не только физическому развитию детей, но и воспитанию их социальных чувств.

Игры на тему труда способствую формированию общих представлений о значении коллективного труда людей. В играх воспитывается ответственность за порученное дело, возникает чувство удовлетворённости результатом работы. Выполнение ролей, связанных с отображением в игре труда взрослых, требует от детей большей активности, целенаправленности действий, организаторских умений. Любая игра отражает окружающую жизнь, и следовательно помогает детям уяснить общественное значение того или иного вида труда. Поэтому при руководстве играми внимание учителя должно быть направлено на то, чтобы в них возможно глубже отражались отношения между людьми, существующие в жизни. Задача педагога - использовать все возможные средства для оказания педагогического влияния на детей в игре .

Некоторые дети не только во время трудовой, но и во время игровой деятельности обнаруживают неустойчивость интересов. Они берутся то за одну роль, то за другую. Но в играх, в которых отражается труд взрослых, это получает отрицательную оценку со стороны других детей, заявляющих, что так не должно быть, когда парикмахеру вздумается пойти в гости или магазин; нельзя, чтобы люди опаздывали на поезд из-за кассира, убежавшего куда-то и никому не поручившего продавать билеты и т.п. По мере того, как дети начинают осознавать, что главным содержанием труда является забота о других людях, они и в игре начинают более ответственно относится к взятой на себя роли. Это проявляется в сосредоточенности на выполняемом деле, критических замечаниях по адресу тех, кто отлучался во время работы или работал плохо. Эти новые правила поведения в игре способствуют воспитанию волевой выдержки детей. Беря на себя роль взрослого, младший школьник стремится во всём следовать его примеру, учителя и родители раскрывают детям особенности различных профессий, а своим личным примером дают образец поведения, которому надо следовать, чтобы игра приобрела характер правдивого отображения жизни. Ребёнок относится к своей игре, как к серьёзному делу, поэтому влияние, оказываемое через игру, приобретает большое значение для формирования его личности .

Патриотические и интернациональные чувства только зарождаются в младшем школьном возрасте, и хотя они ещё элементарны по своим проявлениям, но чрезвычайно важны для дальнейшего формирования личности. Игра также являются одним из эффективных средств развития патриотизма и интернационализма. Она способствует формированию определённого отношения ко всему окружающему, к явлениям общественной жизни. Представления о родине, особенностях быта, труда других народов не только уточняются, закрепляются в игре, но и обогащаются, творчески перерабатываются и в последствии становятся основой их поведения и убеждений. Для этих целей можно использовать такие игры как «путешествие в другую страну», где дети встречаются с иностранцами. Также целесообразно участие детей в костюмированных национальных праздниках, где они смогут познакомится с традициями и обычаями других народов. При проведении праздников, как и при организации игр можно использовать элементы национального быта, к примеру, кукол в национальной одежде. Такие чувства способствуют чувство «семьи единой». На содержание подобных творческих игр оказывают влияние народные сказки, эмоциональные рассказы педагога о людях разных национальностей, ознакомление с музыкальными искусством народа, просмотр соответствующих диафильмов, фильмов, переписка со сверстниками других национальностей. Патриотическое воспитание строится на ознакомлении с природой, традициями, историей своего народа, его «героическим прошлым».

Также важны для формирования активности личности и коллективные спортивные игры, соревновательный характер которых может активизировать действия игроков, вызвать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разъединять играющих. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижения целей. Добровольное принятие ограничений действий, правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует учащихся. Игре свойственны противостояние одного игрока другому, одной команды другой, когда перед играющими возникает самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выполнить наиболее правильное действие и выполнить его. Так подвижные игры способствуют самопознанию .

Проявление социальной активности у младших школьников имеет свою специфику, обусловленную начальным этапом вхождения детей в новую систему отношений с действительностью. Ранние школьные годы - именно тот период, когда закладывается направленность личности, её интересы, склонности. Важнейшей теоретико-методологической основой выделения состава социальной активности школьников данного возраста является понятие о ценностных ориентациях личности, где под ценностностью понимается исходный и необходимый психологический механизм, обусловливающий стремление, направленность человека к максимальной самореализации в той или иной сфере.

На это ориентирован новый стандарт образования, соответствие требованиям которого приводит к быстрому формированию различных качеств личности, необходимых для успешного выполнения новых учебных обязанностей и социализации личности младшего школьника. В контексте последней большую роль играют не только познавательные, но и социально значимые мотивы учения, выражающиеся через потребность в общении и взаимодействии, как главной составляющей социальной активности учащихся младшего школьного возраста. В общении младший школьник познаёт не только других, но и себя, овладевает опытом основ социальной жизни. Социальные мотивы обеспечивают прочную основу коллективизма, ответственности за общее дело, гражданственности, самостоятельности - тех качеств личности, которые закладываются именно в младшем школьном возрасте.